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LOVE Phonics 3 The Short Vowels：認識母音(一書+2CD+1DVD+1海報+1手冊)

為了解決ABC phonics song的問題，作者東西圖書編輯部 這樣論述：

　　最佳的幼兒發音學習系列 　　學發音是可以簡單又有趣的，搭配可愛的插畫、真實的圖片，真實的聲音，朗朗上口的歌曲和唸謠，和有趣的活動，LOVE Phonics系列使讓孩子開心地融入英語發音。加上音樂CD和DVD動畫，英語學習變得自然。字卡的遊戲和海報給孩子們一個動手做的經驗，提高學習興趣。此外，IPEN的設計有助於孩子的學習正確的讀音。孔子曾經說過，“我聽到了，我知道了。我明白了，我還記得。我這樣做，我明白了，LOVE Phonics運用這種學習理念。動手做，就能輕鬆上手！ 　　Teach Phonics by Storytelling 　　LOVE Phonics系列以

情境式的繪本插圖規格，配合劇場式的故事錄音，讓孩子從充滿想像的故事出發，運用諧音與聯想，成功串聯字母、發音、單字之間的連結。英文字母故事內容另收錄於CD，方便使用、值得擁有。每輯內容物皆可點讀，擁有LOVE Phonics，哪裡都是發音的教室！快來一起翻轉Phonics學習。 　　LOVE Phonics 3 The Short Vowels: 　　介紹母音Aa, Ee, Ii, Oo & Uu發音及15個相關母音音組，共50個單字，還有句子、韻謠、主題歌曲與單字描寫；CD收錄豐富唸謠和短母音英文故事，DVD以精彩的動畫呈現內容教學，還有字圖卡、小書製作與特殊油墨觸覺海報，可搭配使用

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ABC phonics song進入發燒排行的影片

系統化字母拼讀融入肢體教學與聽講教學對台灣國小學童字母知識、聲韻覺識與字彙解碼之教學成效比較研究

為了解決ABC phonics song的問題，作者賴思昀 這樣論述：

　　英語閱讀是一項複雜的活動，其由不同的發展階段所組成 (Hackney, 1968; Thompson, Tunmer, & Nicholson, 1993; Wyse & Goswami, 2008)。在早期識字教學中，字母和聲音之間的對應關係至關重要。學習者應該具有字母知識以及聲韻覺識，以用於解碼字彙 (National Reading Panel, 2000)。為了幫助學童從根本上培養他們的英語技能，字母拼讀教學通常被採用來幫助學習者在早期階段獲得字母與聲音關係之知識。字母與聲音之關係是詞彙識別的基礎和閱讀流暢度的必備條件 (Adams, 1990; Chard & Osborn,

1999; International Reading Association, 1997; Metsala & Ehri, 1998; Moustafa & Maldonado-Colon, 1999; Villaume & Brabham, 2003)。　　除此之外，在英語教學中，學者們提出許多教學法。針對國小學童的英語學習，肢體教學法 (TPR) 和聽講教學法 (ALM) 已被證實是有效的，因為這兩種教學法都專注於口語技能，且注重刺激與反應的形式 (Karavas, 2014; Larsen-Freeman, 2000; Lin & Chien, 2009; Linse & Nunan,

2005; Richards & Rodgers, 2001)。文獻指出肢體教學法被用於有效提升學習者的字彙 (Fahrurrozi, 2017) 和聽力理解 (Hsu, 2014)，而聽講教學法則曾被用來改善學習者聽力(Samawiyah & Saifuddin, 2016) 與口說 (Wu, 2013) 能力。然而，到目前為止，沒有實證研究在台灣小學進行使用肢體教學法於字母拼讀教學中之研究，其可行性有待證實。此外，沒有比較性研究檢視系統化字母拼讀教學整合至不同教學法之成效，例如整合至肢體教學法與聽講教學法之運用。因此，本研究主要目的為測量及比較系統化字母拼讀教學融入肢體教學法與聽講教學法

中對於台灣以英語為外語學習者的字母知識、聲韻覺識與字彙解碼能力之成效。本研究另一項目的為調查學習者對於各自所接受系統化字母拼讀教學之看法。　　研究對象為72位來自一所公立小學三年級共三個班級之學童。此三個班級之學童英語能力同質，因此隨機分入控制組、實驗組一和實驗組二。控制組並未接受實驗教學，而實驗組一接受系統化字母拼讀融入肢體教學，實驗組二則是接受系統化字母拼讀融入聽講教學。兩組實驗組每週接受一次35分鐘不同的系統化字母拼讀教學，總教學週數為八週。測驗工具包含背景問題、劍橋兒童英語認證、字母知識測驗、聲韻覺識測驗、字彙解碼測驗以及學習態度問卷。　　結果顯示在系統化字母拼讀教學中，肢體教學法和聽

講教學法對以英語為外語學習者的字母知識、聲韻覺識與字彙解碼能力都有顯著的效果。然而，肢體教學法和聽講教學法之間的主要成效差異在於研究對象的字母知識和聲韻覺識表現之進步幅度，其中肢體教學組的進步明顯優於聽講教學組。此外，從描述性統計數據來看，肢體教學組中的研究對象在三種早期識字技能方面有了更大的進步。而關於研究對象的看法，從問卷中收集的資料指出接受系統化字母拼讀融入肢體教學的學習者於Keller (1987, 2008)的ARCS動機模式之三個方面，即注意力、相關性和信心層面，顯著優於接受系統化字母拼讀融入聽講教學之學生。在滿意度方面，肢體教學組的得分仍高於聽講教學組，展現了肢體教學法所帶來的正

向影響。　　根據實證研究結果，本文建議以英語為外語之小學教師可以使用肢體教學法或聽講教學法來實施系統化字母拼讀教學，以提升國小學童識字技能，即字母知識、聲韻覺識與字彙解碼之能力；至於識字技能的教學法，可採用肢體教學法以減輕學習者壓力，並提高其學習動機和好奇心。

認識子音 The Consonants

為了解決ABC phonics song的問題，作者林素娥、謝靜惠 這樣論述：

40分鐘輕鬆認識21個字母，首創看卡通學會神奇的Phonics發音法~讓孩子見字能讀，有趣、容易、有效，自然而然隨著唱唱唸唸學會發音~ 【產品內容】自然發音用演的，英文拼、寫、唱、唸、讀一次學會!透過最好玩、有趣的指字唸唱及歌謠動畫，將難記的英文發音通通收進小腦袋裡!和26個字母成為好朋友以後，我們一起來玩玩聲音，認識子音! ? ABC Song跟著可愛的歌曲，來複習一下26個字母吧!? Point and Say21則子音唸謠，跟著唱謠學會子音發音，還可認識84個相關單字? Chant with Me21則子音唸謠，跟著唱謠學會子音發音，還可認識84個相關單字? Consonant Fun認

識21個子音了，最後一起再來複習子音發音吧 【延伸閱讀】1.認識字母2.認識子音3.認識母音4.短母音音組和混合音5.母音組和複合子音(陸續出版)6.分離母音組和母音加r(陸續出版)

臺北市國小英語字母教學現況研究

為了解決ABC phonics song的問題，作者郭嘉玲 這樣論述：

本研究以問卷方式調查臺北市國小英語教師字母教學之現況，包括教師字母教學原則與方法應用、教師字母教學困難與學生字母學習困難、教師字母教學常用活動類別。研究對象是曾教過英語字母之臺北市國小英語教師，於101年2月發出574份問卷，101年3月回收408份，有效問卷為400份，回收率是69.7%，調查結果以次數分配、百分比、平均數進行敘述統計分析。 研究發現教師運用英語字母教學原則與方法大致與文獻相符。多數教師教學時，按照26個字母排序教、大小寫字母一起教且強調大小寫之間對應、重視字母格線位置並強調筆順、字母前後順序、透過多元方式協助學生學習、幫助學生進行歸納、重視學生個別字母名稱與

字母發音評量。然而，本研究結果與文獻差異之處有三：一、多數教師同時教導字母發音與字母名稱；二、若教師分開教字母大小寫時，會傾向先教大寫再教小寫字母；三、僅三成教師會協助學生歸納字母名稱發音。多數教師進行英語字母教學時，最大困難在於班級學生程度落差大。學生學習字母的困難大致與文獻相符，包括書寫格線位置或筆順錯誤、字母發音錯誤、字母名稱念法錯誤、認為大寫字母變小即是小寫以及辨識字母需按順序從頭念起等錯誤。 教師進行英語字母教學活動時，字母形狀教學最常使用是「運用肢體擺出字母造型」；字母書寫教學是「運用口訣」；字母順序教學是「運用字母歌」；字母名稱讀音教學是「運用歌謠、韻文」及「運用字母歌」；

字母發音教學是「歌謠、韻文」；字母綜合活動教學，則是運用「找同伴」、「運用多媒體輔助」及「賓果遊戲」等活動。 最後，研究者依本研究結果與研究限制提出相關建議。建議教師可嘗試不同教學方式：一、將字母名稱與字母發音分開教；二、幫學生歸納分類字母名稱發音；三、多嘗試多樣活動類別；四、留意學生常見困難，以提昇學習成效。針對教學資源編寫方面的建議有二：編寫字母學習的不同面向之適切教材；以及編寫學生課後自學或複習教材。建議相關教育主管機關：一、研議進行字母補救教學的可行性；二、舉辦字母教學研習，尤其是英語字母發音部分。對未來後續研究建議有四：一、比較不同字母教學方式之成效；二、擴大研究對象範圍；三、

比較一般英語課字母教學與字母補救教學；四、採用質性研究。