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圖解日文自動詞‧他動詞（25K軟精裝＋1MP3）

為了解決CLS 好 養 嗎的問題，作者田中綾子 這樣論述：

用彩圖對照搞懂99%的人都會搞混的「對應自動詞、他動詞」！ 　　開始學到「ドアが開く」、「ドアを開ける」時，許多讀者被其相似的外形、近似的字義搞得暈頭轉向。「開く、開ける」、「壊れる、壊す」、「破れる、破る」等自動詞、他動詞，我們稱之為「自他對應動詞」。 　　為了幫助讀者澈底搞懂「自他對應動詞」的用法，本書歸納出192組最常用的「自他對應動詞」，搭配兩張圖的對照，以秒懂它們用法的差異，提供讀者集中火力學習。內容特色包含： 　　・背誦規則： 　　以精心歸納出自動詞・他動詞的背誦規則，將192組常用的「自他對應動詞」，共分為4個Group： 　　1.「-aる／？型」       →自-a

る／他-eる… 　　2.「-れる／？型（≠す）」 →自-れる／他-る・他-u… 　　3.「？／-su型」        →自-れる／他-す… 　　4.「その他」            →自-u・自-る／他-eる… 　　按此規則順序學習自動詞、他動詞，可以達到事半功倍的效果。 　　・圖像學習法： 　　在每一組動詞都搭配彩圖對照，點出每組自動詞、他動詞的關鍵差異。如：「温度が上がる・温度を上げる」   　　讀者可以輕易由上圖了解「温度が上がる」是表示「溫度上升的狀態」；「温度を上げる」是「使溫度上升的動作」。 　　・列出單字的中文差異：為了讓內容更容易學習，本書將每一組的自動詞、他動詞的中文意

思清楚列舉比較，讀者可以一目了然。 　　・實用例句： 　　書中列舉的例句儘量多樣化，讀者可以學到更豐富而實用的用法。 　　・練習題： 　　每組Group的後面穿插練習題。練習題以會話方式呈現，藉此讀者可以擬真體驗自動詞、他動詞實際的使用實況，確認自己是否已經確實掌握自動詞、他動詞的真髓。這樣一來即使沒有老師的引導，也可以獲得很好的學習效果。 　　・有聲MP3： 　　收錄每組自動詞、他動詞的重要例句，可以聆聽MP3，利用二遍式學習法，用聽的背單字。 　　第一遍，抓出自己陌生的字彙。 　　接著翻書看文字加深印象，緊接著聽第二遍。 　　第二遍，全方位再聽一次，內容就絕不忘記！ 　　在進入重點

的192組常用的「自他對應動詞」之前，本書還規劃了三個單元，循序漸進地引導讀者深入了解自動詞、他動詞： 　　第一單元：以一問一答的「Ｑ＆Ａ」方式，一一介紹自動詞・他動詞的特點，讓讀者重新深入認識自動詞・他動詞。如：「什麼是自動詞、他動詞？兩者分別用在哪一方面？」、「所有的動詞都有成對的自動詞、他動詞詞組嗎？」等。 　　第二單元：提示N5/N4程度的自動詞、他動詞應用句型，讓學習者可以了解其在日文中的實際使用狀況。例如「～ている・てある」「（目的）～ように・ために」等。 　　第三單元：本書最重要的內容──按照自動詞、他動詞的背誦規則，羅列192組外形意思相近的「自他對應動詞」，列點兩者中文

的差異並列舉例句。 　　老是搞不自動詞、他動詞嗎？利用《圖解日文自動詞他動詞》精心編輯的192組「自他對應動詞」、貼心歸納的背誦規則，再反覆聆聽完整的有聲MP3背單字，從此一手掌握日語自動詞・他動詞！

CLS 好 養 嗎進入發燒排行的影片

以社會議題為背景之食物設計創作

為了解決CLS 好 養 嗎的問題，作者陳竑霖 這樣論述：

食物的歷史可以追溯至幾萬年前人類開始懂得使用火將食物加熱開始，改變烹調的習慣，改善食物本身的口感與香氣。人類透過食物的生熟來傳遞語言、文化、與符碼，逐漸構成人與食物、食物與自然環境、食物與社會議題等關係連結。飲食對於人類發展文明中扮演重要的考古依據，讓後人有跡可循探索數千年來人類對於食物認知與演進，工業時代後大量的機械取代人力，食物也被產品化、規模化的大量生產為食品，輸出至不同國家與飲食文化當中，食品發展至今，因應造型、包裝、保存方式等諸多限制，造成多年來食物一成不變的樣貌，漸漸地讓人們思考是否可以創造出不同的感官刺激與用餐體驗，人們便開始以食物為中心，投入了不同領域的專家共同創作。本研究創

作希望透過設計師的角度為出發點，整合跨領域設計案例彙整為科學數據化手法、飲食體驗手法、多重感官刺激手法、展示演出等四項創作手法，探討當今社會所關注的速食文化與營養失衡兩項議題;並以食物作為載體發展出:食衣、食磚、食模等三款系列的作品，轉化創作者自身的生活經驗與價值觀於創作當中。並探討如何在五感體驗的脈絡中，找尋設計師可以著手創作的方向，提出以社會議題為背景，食物為載體的設計創作，透過食物設計創作模型，提出不同面向的創新概念與設計者看待議題的價值觀定義，讓設計師透過食物設計傳達儀式性及議題的思考性，增加體驗層次而發揮更多的影響力。

圖解日文自動詞‧他動詞(32K+1MP3)

為了解決CLS 好 養 嗎的問題，作者田中綾子 這樣論述：

用彩圖對照搞懂99%的人都會搞混的「對應自動詞、他動詞」！ 　　開始學到「ドアが開く」、「ドアを開ける」時，許多讀者被其相似的外形、近似的字義搞得暈頭轉向。「開く、開ける」、「壊れる、壊す」、「破れる、破る」等自動詞、他動詞，我們稱之為「自他對應動詞」。 　　為了幫助讀者澈底搞懂「自他對應動詞」的用法，本書歸納出192組最常用的「自他對應動詞」，搭配兩張圖的對照，以秒懂它們用法的差異，提供讀者集中火力學習。內容特色包含： 　　・背誦規則：以精心歸納出自動詞・他動詞的背誦規則，將192組常用的「自他對應動詞」，共分為4個Group： 　　1.    「-aる／？型」→自-aる／他-eる

… 　　2.    「-れる／？型（≠す）」→自-れる／他-る・他-u… 　　3.    「？／-su型」→自-れる／他-す… 　　4.    「その他」→自-u・自-る／他-eる… 　　按此規則順序學習自動詞、他動詞，可以達到事半功倍的效果。 　　・圖像學習法：在每一組動詞都搭配彩圖對照，點出每組自動詞、他動詞的關鍵差異。如：「温度が上がる・温度を上げる」 　　讀者可以輕易由上圖了解「温度が上がる」是表示「溫度上升的狀態」；「温度を上げる」是「使溫度上升的動作」。 　　・列出單字的中文差異：為了讓內容更容易學習，本書將每一組的自動詞、他動詞的中文意思清楚列舉比較，讀者可以一目了然。 　

　・實用例句：書中列舉的例句儘量多樣化，讀者可以學到更豐富而實用的用法。 　　・練習題：每組Group的後面穿插練習題。練習題以會話方式呈現，藉此讀者可以擬真體驗自動詞、他動詞實際的使用實況，確認自己是否已經確實掌握自動詞、他動詞的真髓。這樣一來即使沒有老師的引導，也可以獲得很好的學習效果。 　　・有聲MP3：收錄每組自動詞、他動詞的重要例句，可以聆聽MP3，利用二遍式學習法，用聽的背單字。 　　第一遍，抓出自己陌生的字彙。 　　接著翻書看文字加深印象，緊接著聽第二遍。 　　第二遍，全方位再聽一次，內容就絕不忘記！ 　　在進入重點的192組常用的「自他對應動詞」之前，本書還規劃了兩個單元

，循序漸進地引導讀者深入了解自動詞、他動詞： 　　第一單元：以一問一答的「Ｑ＆Ａ」方式，一一介紹自動詞・他動詞的特點，讓讀者重新深入認識自動詞・他動詞。如：「什麼是自動詞、他動詞？兩者分別用在哪一方面？」、「所有的動詞都有成對的自動詞、他動詞詞組嗎？」等。 　　第二單元：提示N5/N4程度的自動詞、他動詞應用句型，讓學習者可以了解其在日文中的實際使用狀況。例如「～ている・てある」「（目的）～ように・ために」等。 　　第三單元：本書最重要的內容──按照自動詞、他動詞的背誦規則，羅列192組外形意思相近的「自他對應動詞」，列點兩者中文的差異並列舉例句。 　　老是搞不自動詞、他動詞嗎？利用《

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翻轉教學與學習促進之研究－以宜蘭縣國教輔導團國小輔導員之觀點

為了解決CLS 好 養 嗎的問題，作者賴秀貞 這樣論述：

本論文旨在瞭解翻轉教學與學習促進之現況及相關情形，其中翻轉教學包含三大教學理論（鷹架學習理論Scaffolding Learning Theory、問題導向學習理論Problem-Based Learning Theory和協同學習理論Collaborative Learning Theory）與三大教學策略（創新教學策略、多元評量策略和觀議課策略），學習促進包含三大構念（學習動機Learning Motivation、學習興趣Learning Interest和自我效能Self-efficacy）。本研究以宜蘭縣國教輔導團國小輔導員為研究對象，研究方法採用質性研究與量化分析並重的德菲法（D

elphi Method）與文獻分析法，先以文獻分析法進行相關研究整理，再以深度訪談建立研究構面，最後運用德菲法進行三回合問卷調查，以達收斂之效。德菲法三回合問卷分別以學習促進三大構念為變項，每一次的問卷結果皆為下一次問卷之基礎，以期收斂並歸納翻轉教學與學習促進在教學現場的實際運用情形。壹、研究結果與發現一、翻轉教學之三大教學理論和三大教學策略與學習促進之學習動機相關性高的概念可優先使用或經常使用；相關性低者，則反之。二、翻轉教學之三大教學理論與學習促進之學習興趣成高度相關的構面是「鷹架學習理論」，成低度相關的構面是「問題導向學習理論」;三大教學策略與學習促進之學習興趣成高度相關的構面是「創新

教學策略」，成低度相關的構面是「觀議課策略」。三、翻轉教學與學習促進成高度正相關有三大指涉概念，分別是「鷹架學習理論」之「搭建不同強度的鷹架」和「創新教學策略」之「因本身的興趣或專長設計教學內容」、「累積的教學專業」，可不分學習領域或課程都適用。四、翻轉教學與學習促進成低度正相關有二大指涉概念，分別是「鷹架學習理論」之「達成學習責任的遷移而拆除鷹架」和「多元評量策略」之「透過多元評量的方式」，教學者可參考此本研究結果調整使用順序，也可視教學領域、教學習慣、教學能力及學習者需求，決定是否於教學活動中使用，以因應教學現場之情況。貳、依據本研究結果及發現，提出研究建議一、對於「鷹架學習理論」中有關「

達成學習責任的遷移而拆除鷹架，可促進學習促進之程度」之建議。從理論層面而言，教學者除了需要多花點時間培養學習者的能力，更需要多點耐性等待，並隨時給予學習者指導及鼓勵，讓學習者有信心持續以達到學習最終的目標；從實務層面而言，運用教師同儕力量，對教學有一致的理念，能將此兩個概念之作法落實於全校之班級，不分學習領域或課程，不分年級階段，就能不受學習者因學習階段不同而更換教師，或教學者教授之學習領域或課程不同的影響，使學習者中斷應習得之能力。二、對於「多元評量策略」中有關「透過多元評量的方式，提升學習促進之可能性」之建議。從理論層面而言，教學者應多參與增能研習，培養設計多元教學活動的能力，或增加與教師

同儕交流的機會，組成共同備課的社群，以期能在平時的教學中，就能以多元學習的教學活動中，使學習者沉浸在多元學習的情境中，使多元評量成為常態性的評量的方式；從實務層面而言，透過多元評量的教與學，提升學習促進是重要的趨勢，教學者需培養一定的教學能力，為學習者培養多元知能，學習者在未來才有創新、多元的能力面對全球化的挑戰；從未來趨勢而言，世界經濟論壇預測2020年將進入人工智能的時代，透過翻轉教學的實施，能積極的培養學習者的能力，未來才能在全球化的競爭中生存。