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國立高雄第一科技大學 應用日語研究所 黃振原所指導 連文莉的 巴西人日文學習者的漢字學習研究 （2015），提出Career 発音關鍵因素是什麼，來自於日文學習、滑鼠懸停字典、巴西人日文學習者、漢字、形聲字。
而第二篇論文淡江大學 日本語文學系碩士班 劉長輝所指導 横田裕貴子的 日本與台灣大學生的朋友意識-以團體中之氛圍及社會角度觀之- （2012），提出因為有 夥伴意識、氣氛、社會、外語學習、就職活動的重點而找出了 Career 発音的解答。
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Careerの発音・キャリアの発音
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巴西人日文學習者的漢字學習研究
為了解決Career 発音 的問題，作者連文莉 這樣論述：
許多學習者認為漢字是學習日文時最有挑戰性的部分之一。巴西人是日本境內非亞洲國家的最大移民族群，總人數佔日本移民人口第四大。本研究以學習日文的巴西人為對象，以葡萄牙文在線上進行深度訪談，受訪對象年齡層介於18-42歲，日文程度從初級至高級均有。本研究共有13位受訪者。11位於接受訪問時均居住於巴西，有兩位回到巴西前曾在日本居住數年，另外兩位當時則是住在日本。 有關漢字及學習日文的外國人之相關文獻涵蓋許多不同的主題。近期研究主要著重以下三點：形聲字、手寫的重要性以及滑鼠懸停字典。本研究探討下列四點： 1) 葡萄牙語背景的初中級漢字學習者是否能夠從形聲字的學習法中受益並充分理解漢字？ 2)
在巴西及日本，葡萄牙語背景的學習者所能接觸到的教學課程，是否提供了足夠的漢字形聲字基礎以利他們未來之學習？ 3) 學習者對於自身認為手寫漢字的需求，和實際需求間是否有落差？如果是，葡萄牙語背景的初中級漢字學習者該如何透過學習課程，來了解學習手寫漢字的實際需求，以達成自身期望並促進積極有效的學習？ 4) 葡萄牙語背景的漢字學習者，是否曾接觸過滑鼠懸停詞典？他們是否認為該工具有助於閱讀日語素材？ 本研究發現，即便學習者充分理解日文並天天接觸日文，也不代表對於形聲字就有充分的理解。但是在初級階段，筆者介紹形聲字概念時，所有受訪者都能夠輕易理解其概念，並表現出強烈的學習興趣。本研究亦發現，多數學
習日語的巴西學習者，即使是在日本工作或是擔任日文及葡萄牙文雙向譯者也很少以日文書寫，甚至幾乎不用手寫。不過他們雖然沒有設定學習手寫漢字的目標，甚至覺得閱讀的重要性勝過手寫漢字，大多數受訪者仍認為學習手寫漢字很重要。最後，在巴西的日文學習教室中，即便滑鼠懸停詞典聲稱能夠增進學習者的日文閱讀能力，教學者並沒有使用此工具，且有半數以上的巴西女性學習者並不知道有該工具的存在。 今後，教師持續會面臨到的挑戰是，如何解決學習者學習漢字的焦慮及減少學習壓力，並提高他們長期學習的動機。本研究的調查結果，以及學習者所提及的學習擔憂之處，將可用來探討課程調整的可能性。關鍵字：漢字、日文學習、巴西人日文學習者、滑
鼠懸停字典、形聲字
日本與台灣大學生的朋友意識-以團體中之氛圍及社會角度觀之-
為了解決Career 発音 的問題，作者横田裕貴子 這樣論述：
日本公司在錄用職員時很重視個人是否具有分辦氣氛講話的溝通能力。對日本人來說，「氣氛」與「世間」是無所不在,且成為人們在團體生活中之一種行為規範。每個日本人都擁有所處狀況下自己的「氣氛」和「世間」。有很多外國學生對於日本人那種對空間的掌握方式深感困惑.不僅是在日常生活上面，在上課的空間中也能看到對「氣氛」的掌握。在容易受他人影響的學生生活中，不少學生對於自己在團體生活中的存在樣態感到煩惱甚至不知所措。以至產生拒絕上學、霸凌、因就職活動而產生的憂鬱症等，這些都是現代社會所面臨的各項問題。 因此，在本論文中，一方面整理關於「氣氛」的功能以及「社會」和「世間」的研究，一方面對於日本與台
灣年輕人學習外語及就職活動實施問卷調查，嘗試找出與他人之間的相處模式、以及「夥伴意識」的特徵與問題點。 從探討結果得知，日本的大學生有尋求與其所屬之間的關連為主體之「依附型」特質；而台灣的大學生則是有尋求以個人為主體之相互利益的「相互型」。從問卷調查結果發現，日本學生之中，有兩極化現象，一是能自主性行動的學生，一是被動型的學生。此正是本論文欲探討的問題點。形成兩極化現象的背景因素，來自於其所屬是「社會」和「世間」的性質不同。