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臺灣「全球孩童創意行動挑戰」課程之青少年公民參與意涵及其教育意義

為了解決Civic K12 手 排的問題，作者郭洺儒 這樣論述：

　　本研究基於公民參與是現代公民社會中重要角色，也是培育學生適應未來生活及能力養成的關鍵，若能從小培養參與公共事務的動機及興趣，從中學習公民知能，將有利於公民責任形塑，建立積極、理性的社會。在現今跳脫政治意涵的公民參與趨勢中，以及本研究者兼職於「臺灣童心創意行動協會」之經驗，本研究旨在探討「全球孩童創意行動挑戰」課程是否能彰顯青少年公民參與的精神，具體研究目的有三：一、在理念層次，分析青少年公民參與多面向之核心意涵，以及探究由DfC臺灣推廣之「挑戰課程」的設計理念是否可彰顯前者之核心意涵；二、在實徵層次，探討教師與學生參與「挑戰課程」的歷程與結果，是否彰顯青少年公民參與之精神與核心意涵；三、

藉由前述，反思「挑戰課程」的設計理念及其實施成效，並提出建議以供「臺灣童心創意行動協會」等教育組織，以及後續研究參考。　　藉由前導觀察、訪談及文件資料以進行師生參與「挑戰課程」的經驗蒐集與分析，進一步與青少年公民參與核心意涵的相互對話與論證，探討「挑戰課程」的設計理念與實施歷程與結果是否彰顯青少年公民參與的精神，以及是否有別於青少年公民參與核心意涵的特點。根據本研究發現作成結論如下：一、在課程設計理念中，預期目標展現正義、關懷、主動及設計思考能力之個人素養，教學策略亦期待教師能運用多元策略引導，但缺乏對個人成長及社會層面目標的訂定；二、在實際教學中，教師所訂定的課程目標及採取的教學策略，不僅與

青少年公民參與理念相符，更有利於學生達到知識、情意與技能目標，促進自主性參與課程；三、從學生參與課程面向發現，學生從中發揮多元而具體的行動，亦藉由挑戰課程提升對個人及社區/社會層面的效益，與青少年公民參與理念相符；此外，不同於青少年公民參與理念僅強調自發性動機，學生參與動機受到內在趨力及外在環境因素之綜合性影響。　　基於本研究之結論提出以下建議：一、教師宜在實施「挑戰課程」訂定目標、了解學生內外在動機、採取多元教學策略、提供多面向的行動策略、進行整體評估等方式以促進青少年公民參與；二、推廣「挑戰課程」之主辦單位應訂定課程目標、納入多元教師引導策略、關注課程中教師的困境與可持續推廣之方法；三、後

續研究之對象宜多元選取，研究方法宜多元且深度運用、探尋不同管道的青少年公民參與。