Dash meaning的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

詩人主宰的途徑A Poet’s Predominant Path

為了解決Dash meaning的問題，作者露絲．魏爾德．蘇勒 這樣論述：

　　美國知名作家露絲．魏爾德．蘇勒（Ruth Wildes Schuler）的詩作關注時事，她「身為火炬手，在訊息內攜帶光明。將文字壓縮成詩，給悲傷、憤怒和痛苦，賦予正面質素。」 　　其詩集《詩人主宰的途徑》分為「作家群像」、「創作與寫作」、「人民與場地」、和「私情詩篇」四輯，書中記人抒懷，也表述了詩人創作的理想。 　　「我的筆已找到人生使命。／風傳來野蠻耳語時，我不能／保持沉默。要譴責我，隨便你。」在詩的世界，詩人主宰著一切。「作家確實不應該／在周圍有亂流激盪之際／困於僅僅寫些華麗的思考。／他的使命不應該提醒文明人／要有道德義務嗎？要剝掉／人民所隱藏祕密的裝飾嗎？」

　　筆是她的武器，露絲．魏爾德．蘇勒以創作捍衛自己認同的價值。 本書特色 　　★美國詩人露絲．魏爾德．蘇勒首本中譯詩集。 　　★本詩集譯者亦是著名詩人李魁賢，獲頒2016年奈姆．弗拉舍里文學獎，賦予桂冠詩人榮銜，並聘為詩歌節榮譽委員；2017年國家文藝獎得主。

Dash meaning進入發燒排行的影片

高齡者身心教育個別化教學模式之建構與驗證

為了解決Dash meaning的問題，作者林慧敏 這樣論述：

高齡者對健康需求日益增加，使身心教育受到關注與重視，身心教育能提供許多與身心對話和探索方式，以維持身心健康和良好的生活品質，透過建構一套個別化的教學模式，針對高齡學習者個別差異與特徵提供適合的身心教育課程，同時期望能為身心教育教師專業有所貢獻。因此，本研究旨在建構高齡者身心教育個別化教學模式，研究主要分為三個階段，第一階段訪談10位專家學者，擬定初步教學模式內涵，透過第二階段德爾菲問卷調查，重複調查專家小組意見，經四回合問卷建立正式的教學模式之內涵，第三階段研究則以多重個案研究，針對6位高齡者學員進行課程的實施，以驗證本研究教學模式之可行性。研究結果確立教學模式之歷程架構與各步驟之構面要素，

以及14項模式特徵、12實施原則、13項教學策略之敘述；在課程實施後發現，依據教學模式所實施的課程能有效讓學員更重視健康相關知識、使學員的身心狀態感到有所進步、有效建立學員照顧自己的能力，學員對於課程的接受情形為高度滿意，得以驗證高齡者身心教育個別化教學模式之可行性，並依據教學模式建構結果與實施結果，提出具體應用模式之建議與未來研究建議。

Best Practices: A Photo Essay about Los Angeles and Its Messy Relationship with Building Materials, Signage Systems, Communicati

為了解決Dash meaning的問題，作者 這樣論述：

A thought-provoking guide to the endearing and enigmatic ways in which the built environment takes shape, Best Practices proposes a new way of thinking about neighborhoods, housing developments, streetscapes, and storefronts, not so much as places defined by building codes, dimensions, or geograp

hic features, but as assemblages of ad hoc interventions and incidental ephemera.Best Practices is an invitation to thoroughly reconsider issues of expertise, professionalism, power, ubiquity, defaults, communication environments, construction practices, and how these things confront architecture. T

he book proposes a broader and more all-encompassing set of interests and references for contemporary architecture and design discourse.Pairing photographic documentation with extensive captions and citations, Best Practices defines a territory within the margins between the sanctioned and unsanctio

ned, the regulated and unregulated, the tasteful and tacky, the novel and the nonsense. While not necessarily in opposition of those mechanisms, Best Practices asserts that interest, knowledge, and meaning are more often generated on the lines that divide such categories. The book advocates for a mo

re thorough consideration of the unauthorized remodels, slap-dash handiwork, haphazard paint jobs, half-hearted do-it-yourself projects, cracked facades, contradictions, compromises, and coincidences.

CLIL教學法應用於圖像式程式語言課程之評估研究

為了解決Dash meaning的問題，作者陸光雲 這樣論述：

本研究旨在探討國小階段程式語言課程是否適用CLIL（Content and Language Integrated Learning）教學法於圖像式程式語言課程，針對學生在經過實驗處理後程式語言之學習態度以及英語字彙學習表現情形進行評估研究。研究採準實驗研究法，並以新竹市某國小二年級學生107人為研究對象，以實體教育機器人「Dash」做為主要教學工具。本研究將研究對象分為實驗組及控制組，皆使用2至3人小組的合作學習模式，增加學生之間的交流和互動。實驗組採用CLIL，對照組採用傳統講述式教學法，課程皆為10節課。實驗結束後，採用李克特式五點量表進行圖像式程式語言學習態度量表，收集學生課前與課後

之學習態度。而根據數據顯示，CLIL可以使國小二年級學生維持其學習態度，並能在課程後提升英語字會學習表現。