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佛光大學 資訊學系 陳信助所指導 林舜治的 融入學習風格之混成教學中學生學習成效之研究-以理工學院學生為例 （2010），提出FUCHS 5w 50關鍵因素是什麼，來自於混成教學、學習風格、適性化教學、學習成效。
融入學習風格之混成教學中學生學習成效之研究-以理工學院學生為例
為了解決FUCHS 5w 50 的問題，作者林舜治 這樣論述：
近年來國內教育發展的理念與目標，皆規劃為實現提供學生各種適性學習機會，以發揮其多元潛能、扶助弱勢、促進教育機會均等以實現社會公平正義、以及迎向教育全球化。本研究旨在探討混成教學課程中，理工學科大學生的學習風格分布情形，並進行性別與年齡差異之綜合分析，同時探討學習成效。採用問卷調查法，以Felder &; Soloman的學習風格量表Index of Learning Style為研究工具。研究結果顯示理工學院大學生的學習風格分布狀態，在學習感官向度上，屬強烈的圖像視覺型學習者；學習態度向度略為偏向反思型；學習方式向度略為偏向感覺型；學習思考模式向度略為偏向總體型。學習風格的四個向度上，以T-
Test檢驗全體學生、各學系、各年級，發現有性別差異存在。再以單因子變異數分析檢驗各學系、各年級、與不同學業成就的學習者，在四個學習風格向度上，除了不同學業成就的學習者無顯著差異外，不同學系與不同年級，在學習風格向度上，研究發現有顯著差異。研究結果將提供教師於推展適性化教學模式與多元教學策略時的設計與調整，作為其教學上參考之依據。從而改善學生對學習的學習動機與學習態度，並亦提供學生了解自己的學習偏好與特性，以作為規劃自我適性學習的依據，提升學習效能。