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高雄醫學大學 護理學系碩士班 謝秀芬所指導 王怡文的 運用「銅鑼浴」於COVID-19期間護理人員 工作壓力、職業疲勞及睡眠品質之成效 (2020),提出Garmin 英文 測驗 題目關鍵因素是什麼,來自於銅鑼浴、COVID-19、護理人員、工作壓力、職業疲勞、睡眠品質。

而第二篇論文國立臺北教育大學 社會與區域發展學系碩士班 王大修所指導 張秀燕的 應用GPS於國小五年級地圖能力教學之研究 (2010),提出因為有 全球衛星定位系統、資訊科技、地圖能力、尋寶遊戲的重點而找出了 Garmin 英文 測驗 題目的解答。

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了Garmin 英文 測驗 題目,大家也想知道這些:

運用「銅鑼浴」於COVID-19期間護理人員 工作壓力、職業疲勞及睡眠品質之成效

為了解決Garmin 英文 測驗 題目的問題,作者王怡文 這樣論述:

背景:第一線臨床護理人員是醫院工作中重要的一環。自2019年12月起 COVID-19快速爆發同時,造成全球醫療緊急狀態,使得護理照護工作面臨挑戰,高壓力的工作環境嚴重影響護理人員的心理健康。因此,在COVID-19期間,了解臨床工作第一線護理人員其工作壓力、職業疲勞及睡眠品質,給予適當的介入措施是極為迫切且值得被重視的議題。目前較少研究探討處於COVID-19期間護理人員給予相關介入措施改善其工作壓力、職業疲勞及睡眠品質的研究。因此,本研究期望藉由「銅鑼浴」作為介入措施,探討COVID-19期間第一線護理人員工作壓力、職業疲勞及睡眠品質改善之成效,作為將來健康促進活動與推廣於其他第一線工作

人員介入措施之參考。方法:本研究採類實驗法研究設計(quasi-experimental research design),研究對象取自南部教學醫院第一線護理人員,共計79位。使用丟銅板方式分成實驗組及對照組。實驗組給予每次約50~60分鐘,共7次的銅鑼課程;而對照組則不給予任何介入措施。資料收集採用結構式問卷及Garmin智慧手錶及其應用程式(App), 包含人口學基本資料、壓力知覺量表(Perceived Stress Scale, PSS)、中文版職場疲勞量表(Occupational Burnout Inventory)、匹茲堡睡眠品質量表(Pittsburgh Sleep Quali

ty Index, PSQI);生理指標壓力指數、總睡眠時數、深層睡眠時數、淺層睡眠時數、快速動眼期(REM)時數及睡眠中斷清醒時數。結果:本研究共收案79位,實驗組40位及對照組39位。人口學基本資料中,實驗組及對照組在年齡(t=5.19, p< .001)、工作年資(t=4.41, p< .001)、婚姻狀態(X2=7.25,p= .027)顯著差異。在壓力方面:壓力知覺量表實驗組前、後測(t=3.84, p< .001)及實驗組與對照組比較(Z=-2.347, p= .019)後發現,後測與實驗組對壓力明顯改善,且達顯著差異。透過智慧手錶及其應用程式監測所得數的壓力指數,實驗組低壓力指數

(t=-22.62, p< .001)與高壓力指數(t=-44.13 , p< .001)之前、後測以及實驗組與對照組之低壓力指數(Z=-7.687, p< .001)及高壓力指數(Z=-7.654, p< .001)發現,實驗組之高、低壓力後測皆明顯下降,且比對照組低,達顯著差異。在職業疲勞方面:發現實驗組個人疲勞後測比前測改善(t=2.58, p= .014),反而對照組於對服務對象疲勞後測比前測增加(t=2.02., p= .050);實驗組與對照組比較發現實驗組對服務對象疲勞明顯下降(Z=-2.194, p< .028),且達顯著差異。在睡眠品質方面:發現睡眠品質的次量表中,實驗組的睡

眠遲滯期後測比前測減少(t=3.13, p= .003),而對照組在使用安眠藥後測比前測增加(t=2.08, p= .044);另外,比較實驗組與對照組睡眠品質總分及各次量表,雖未達顯著性差異。但透過智慧手錶及其應用程式監測所得的睡眠時數則發現,實驗組比對照組的深層睡眠時數增加(Z=-3.496, p< .001),而REM時數減少(Z=-3.197, p= .001),且達統計學上之差異。結論:本研究結果顯示銅鑼浴介入對於壓力、職業疲勞及睡眠品質都有明顯改善。適時適當的給予COVID-19第一線護理人員銅鑼浴介入措施改善護理人員壓力、職業疲勞及睡眠品質是可以用來預防護理人員心理健康問題。對於

第一線臨床護理人員而言,銅鑼浴是一項值得推薦的紓壓措施。

應用GPS於國小五年級地圖能力教學之研究

為了解決Garmin 英文 測驗 題目的問題,作者張秀燕 這樣論述:

本研究旨在應用手持GPS,進行國小五年級學童社會領域地圖教學的研究。本研究採質性研究的方法,資料蒐集源自個案班級的地圖教學。研究對象為研究者任教之台北縣蘆洲市某國小五年級之班級全部學生。透過本研究獲得以下之結論:一、以GPS融入地圖教學的可行性 經過教學之後,研究者發現GPS學童接受度很高。雖然目前GPS普及率不高,但經適當的教學活動設計,仍可順利的進行學習,且GPS普遍性愈來愈高。二、所使用的教學策略有校園定位、校園尋寶、社區尋寶。三、GPS教學對學童地圖能力有正向的幫助 由於手持GPS除了有經緯度的數據,還有羅盤的輔助,讓學童得以練習尋找四方位。藉由這些實際操作、實際體驗,使

學童瞭解了經緯度、目前的方位以及兩物體間的相對位置,並以Google Earth作為GPS的輔助教材,讓學童對經緯度與絕對位置有更完整的概念。 GPS圖資提供的圖例活潑有趣、易學易懂,在畫自己學校平面圖時,研究者提醒學童用圖例說明,幫助平面圖的完整性。由於學習的遷移,再寫後測試題時,符號化能力有明顯進步。也因為GPS提供即時的不同比例的電子地圖,所以在大比例尺、小比例尺的概念上明顯進步。 從教學實驗過程中發現,第一次讓學童畫自己學校平面圖時,學童顯得非常困難,但從藉由GPS校園定位學習單中練習定位、繪圖,再透過校園尋寶更熟悉校園後,學童畫自己學校的平面圖,就顯得駕輕就手,畫的圖也較

完整。四、提升學童地圖能力所含的隱性學習 在延伸學習的課程中,學童為了尋找一個適合的藏寶地點,大部分學童都能互相討論、主動蒐集資料並閱讀,不但培養了學童合作學習的能力,過程中也增進了彼此間的感情;從設計題目中,對家鄉有更深入的瞭解,不但增加學童對家鄉的情感,也培養了學童在環境中主動冒險探索的企圖。在家長陪同尋寶下,也增進了親子間的情感。五、提供了另一種學習社會領域的典範 人和環境的統整學習是社會領域重要的學習面向,本研究的實驗教學在建構主義的概念上進行教學設計,並結合GPS的各種功能,讓地圖能力的學習充滿樂趣,還充分提升學童在地圖知能的學習成效。而整個教學過程中還提供了學童合作學習

主動探索的機會,讓學童能在人與環境的互動中體驗與環境的關係。相信本研究的整個教學實驗設計能提供社會領域另一種學習的典範。