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台灣的日語學習者的破裂音的發音研究

為了解決How to pronounce cot的問題，作者王苡如 這樣論述：

對於以中文為母語的學習者而言，學習日語的破裂音是相當困難的。本論文為了了解台灣的日語學習者對日語有聲．無聲破裂音的發音的特徵，藉由分析閉鎖區間時間長和 VOT 這兩個變數，來進行破裂音的發音實驗。發音實驗是由 12名台灣的日語學習者，錄下 10 個包含語中破裂音的日語單字，並分析從發音實驗得來的音檔資料。實驗的結果可歸納如下：對於台灣的日語學習者所發音的語中日語破裂音上，1)/d/和/g/的閉鎖區間長和 VOT 的時間長跟日本人的發音相比，有顯著差異。2)有聲破裂音的閉鎖區間長度比無聲破裂音還要長，這跟日本人的發音結果相反。3)無聲破裂音比有聲破裂音還要容易發音。4)台灣的日語學習者發音的/

b/有受到台語影響的可能性。

以明確教學結合顯性改正回饋措施指導濁音詞尾輔音群之正確發音

為了解決How to pronounce cot的問題，作者何馬龍 這樣論述：

中文摘要本研究透過雙子音之濁音詞尾輔音群的發音教學，結合顯性改正回饋措施，以教授複數形之濁音詞尾輔音群發音法，如 cubs、bags、rams等等。本研究證明對英語所知極有限之年輕學習者可藉此方法改善其對詞尾輔音群的發音，尤其是雙子音之濁音詞尾群。透過前述之方法，本研究顯示若年輕學習者能依其需求接受詳盡之指導（旁證將於文獻回顧一節提出），便可達成清晰正確之英語發音。本研究之發音教學採用Celce-Murcia等人（2010）之「溝通架構」（Communicative Framework）與Pawlak（2015）之「顯性改正回饋」（Explicit Corrective Feedback）方

法。「溝通架構」計有五大步驟，本研究採用其中四項步驟教導前述詞彙形式的發音法︰描述與分析（Description and Analysis）、聽力意識（Listening Awareness）、控制性練習（Controlled Practice）與指導練習（Guided Practice）。Pawlak之「顯性改正回饋」則用以示範不正確的發音，並於必要時協助實驗組成員正音。口說後測與延後測的成果指出實驗組部分成員於接受此教學法指導後能順利發出詞尾輔音群，故其成效優於控制組。皮爾森卡方檢定的結果顯示，實驗組與控制組在口說後測的40個目標詞彙中，有29個詞彙的發音正確性達到顯著差異。即便兩組於口說

延後測時少有詞彙達顯著差異（40個中僅7個），部分實驗組成員仍能正確發音。反之，控制組成員於後測與延後測中皆未能正確發音任何一個目標詞彙。此結果證明本教學法有效，為濁音詞尾輔音群的發音教學做出理論與教學法上的貢獻。