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以「切割－整併」教學方案增進語音異常幼兒之語音清晰度

為了解決How to pronounce ing的問題，作者黃登月 這樣論述：

本研究發展並執行針對語音異常幼兒的「切割－整併」教學方案，希望研究結果能提供幼兒園老師及家長對語音異常幼兒的輔導方針，以改善幼兒語音清晰度。方案實施歷經Rothman等人四階段理論模式的過程，最後分析探討參與此方案幼兒語音的改善，以及研究者、照顧者在執行方案上的成長。本研究始於研究者多年的特殊幼兒教學經驗與興趣，在2013至2019年間在寫作與檢討的循環中，醞釀形成本教學方案；2019年9月研究者開始與照顧者合作，正式以執行協同行動研究的方式致力於改善「顎咽閉鎖不全」幼兒的語音異常問題。研究者發展出「切割－整併」的教學方案使幼兒學習聲母是「音素」而非「音節」，教導幼兒做無響度的聲母原始發音。

掌握發音步驟，建立新的發音習慣，以做有效的溝通，個案因語音異常導致的情緒困擾減輕，增進溝通能力。「切割－整併」教學方案是經由Rothman等人的四階段理論模式執行，分別為：（1）啟動階段：使個案意識到在語音上的異常，並通過「切割－整併」法習得正確聲母發音，理解「切割－整併」的概念，並簡化幼兒之後的學習進程。（2）繼續階段：幼兒能控制、調整自己的發音，並且在提醒下可以正確發音。在此階段遊戲和鼓勵會增強幼兒的學習動機。（3）維持階段：幼兒能隨時清晰發音，但是容易復發，尤其是在壓力下。在此階段，幼兒的家庭和學校在指導幼兒方面的共同努力將加快幼兒的進步。（4）習慣階段：幼兒習慣了清晰且正常的發音。讓幼

兒保持這種習慣的有效的方法是照顧者持續導引幼兒日常練習，並對幼兒提供回饋。在本研究計畫中照顧者的成長在於了解國音聲母發音的正確機制，從而能察覺幼兒語音異常之處；會運用「拉長語音」、「褪除協助」等的教學技巧；從語音教學互動中提升親子關係；體會到耐心、放慢腳步、尊重幼兒的重要性。研究者的成長是提供本教學方案協助照顧者，共同運用聲母無響度發音方式，改善一位四歲「顎咽閉鎖不全」嚴重語音異常的男童，並獲得良好成果。在輔導之前因為他說話別人聽不懂，因而寡言，逃避溝通，經常情緒不良，在協同家長接受為期六個月間每週一小時的輔導之後，幼兒在多次語音清晰測試中獲得了平均92.2％（標準誤差= 9.8％）的發音正確

率，表示他已經進入第四階段，也因而大大改善個案情緒問題。本研究顯示以Rothman等人四階段模式執行「切割－整併」教學，是改善幼兒語音異常的有效方案，方案的基本理念建議可運用於輔導其他障礙類別及不同年齡層的孩童。