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中臺科技大學 護理系碩士班 江青桂所指導 陳曉菁的 護生精神科實習的護病溝通經驗 （2018），提出K1 H/L 調整關鍵因素是什麼，來自於護生、精神科實習、護病溝通、經驗。

而第二篇論文國立彰化師範大學 輔導與諮商學系 陳金燕所指導 李明峰的 督導者督導信念和價值觀的內涵及其形成與影響 （2018），提出因為有 督導者、督導信念和價值觀、督導者專業發展、諮商督導專業的重點而找出了 K1 H/L 調整的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了K1 H/L 調整，大家也想知道這些：

LED液晶彩電速修速查手冊

為了解決K1 H/L 調整的問題，作者孫德印（主編） 這樣論述：

本書從上門維修的需要出發，搜集了LED液晶彩電維修的常用必備資料。全書共分6章，第1章為LED液晶彩電機型與電路配置速查，相當於本書的索引和鏈接，提供了液晶彩電的機心、機型和集成電路配置資料；第2章為LED液晶彩電總線調整方法速查，提供了國產液晶彩電的總線調整方法資料；第3章為LED液晶彩電速修與技改速查；第4、5章為LED液晶彩電開關電源、背光燈驅動電路速查；第6章為LED液晶彩電常用維修資料速查，提供了LED液晶彩電常用MOS管、DC-DC變換電路、貼片器件、液晶顯示屏端口等維修資料和相關數據。本書均以表格的方式編寫，資料齊全、內容明了、便於攜查、易於操作，是供廣大讀者

，特別是家電維修人員學習、查閱、維修LED液晶彩電的必備工具書。

護生精神科實習的護病溝通經驗

為了解決K1 H/L 調整的問題，作者陳曉菁 這樣論述：

背景：「溝通」是精神科最常使用的技術，但是護生首次面對精神病人時，常常不知道要如何與病人溝通，因而可能影響護生在精神科的學習成效。目的：本研究從護生的角度觀點來描述及詮釋精神科實習的護病溝通經驗。方法：採質性研究設計，以立意取樣招募研究對象，透過一對一、半結構式深度訪談收集研究資料，以了解護生精神科實習之護病溝通經驗。訪談過程全程錄音並謄寫成逐字稿後，以Lieblich、Tuval-Mashiach 與 Zilber (1998)內容分析法進行資料分析。結果：本研究共訪談10名護理科學生，資料分析呈現三個主題及九個概念類組，包括(一)從焦慮開始的旅程：烙印觀的影響、監控受限的環境、緊張害怕的

情緒；(二)溝通技巧的學習：覺察反思期、新手摸索期、進階學習期；(三)在互動溝通中成長：以病人為中心的關懷、以目標為導向的溝通、人際互動的反思整合。結論：護生於監控封閉的精神科病房實習期間，面對精神病人的疾病特性及老師教學的要求，因而產生焦慮的負面情緒反應，影響其與個案的溝通互動，經由實習過程的覺察反思淬鍊之後，溝通技巧逐漸養成，發展出整合性的護病溝通能力。本研究結果可提供未來護生護病溝通自我準備、教師及護理人員指導護生溝通技巧、以及學校溝通課程設計之參考。關鍵字：護生、精神科實習、護病溝通、經驗

督導者督導信念和價值觀的內涵及其形成與影響

為了解決K1 H/L 調整的問題，作者李明峰 這樣論述：

本研究主要探究督導者督導信念和價值觀的內涵、形成以及對督導專業的影響。採取敘事分析法中的「整體-內容」和「類別-內容」兩種方式，呈現5位受訪者的研究分析結果。依據對5位受訪者個別經驗的統整、歸納，獲得以下結果：一、 督導信念與價值觀的內涵此部分包括督導信念及督導價值觀兩部分。基本上，可以發現受訪者們的督導信念為相信並觸發人性的善意與可變性；而督導價值觀會以個案需求為主，並輔以自己的理論取向來介入，而在追求效能的同時，也會保持彈性。二、 督導信念與價值觀的內涵之形成此部分包括形成來源、形成機制及形成階段三部分。研究發現受訪者們透過專業和非專業生命經驗的相互映照，並且反覆地自我驗證、

檢視，信念會更加地鞏固。而整個過程中，發現受訪者們會持續發展諮商、督導風格，且同步進行觀點的調整，內心會逐漸安在。三、 督導信念與價值觀的內涵對其督導專業的影響層面與效應此部分包括督導關係經營、督導歷程催化與介入及督導成效彰顯三部分。研究發現督導關係品質和督導介入會交互影響，在介入部分，會以個案需求為前提，採取多元化介入方式促進受督者覺察。在成效部份，督導者看重處，成效較為突顯，反之則否。研究者根據上述研究結果，進行分析與討論，且針對督導課程、督導者訓練或督導的督導、督導實務及未來研究提出建議。

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