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英語畢業門檻對大學生英語學習行為及成效之影響研究-以P國立大學為例

為了解決LGC 台灣的問題，作者孫槿涵 這樣論述：

本研究旨在了解英語畢業門檻對大學生之英語學習行為與英語學習成效之差異，英語畢業門檻、英語學習行為與英語學習成效間的相關情形。本研究採用問卷調查法，以P國立大學，系上有設立英語畢業門檻之日間大學部學生為研究對象，透過描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析（ANOVA）、Pearson 績差相關分析探討不同性別、年級、系所學院、英語畢業門檻之學生對英語畢業門檻之看法、英語學習行為與英語學習成效之差異，英語畢業門檻、英語學習行為與英語學習成效間的相關情形。本研究之研究結果為下：一、 國立大專院校實施英語畢業門檻情形(一) 多數國立大專院校依舊保有英語畢業門檻。(二) 僅少數國立大專院校

已廢除英語畢業門檻。(三) 部分國立大專院校校內英語畢業門檻實施情況不一致。二、 大學生對英語畢業門檻之看法(一) 不同性別學生皆對英語畢業門檻感到壓力或是焦慮，但女性學生較男性學生贊同英語畢業門檻能幫助未來就業、提升英語學習動力之看法。(二) 不同年級間學生對英語畢業門檻看法無明顯差異。(三) 管理學院與人文社會學院之學生比其他學院學生較贊同英語畢業門檻對未來就業有幫助。(四) 系上畢業門檻分數較高的學生認為英語畢業門檻能幫助未來就業，增加英語學習動機及提高英語能力。三、 大學生之英語學習行為差異情形(一) 女性學生較偏好複習單字、運用英語學習網站；男性學生較偏好閱讀英語課外

讀物。(二) 一年級學生較偏好運用英語學習網站，二年級學生偏好複習單字或是閱讀英語課外讀物，三級學生多選擇複習單字、閱讀英語課外讀物與看英語影集，四年級學生則偏好複習單字。(三) 不同系所學院學生之英語學習行為無明顯不同，各學院學生對不同學習行為通過畢業門檻獲得成就感之意見不同。(四) 不同畢業門檻分數，學生認為何種英語學習行為能幫助通過門檻、獲得成就感有明顯不同。四、 大學生之英語學習成效差異情形(一) 不同性別學生之英語學習成效無明顯差異。(二) 不同年級學生之英語學習成效無明顯差異。(三) 不同系所學院學生之英語學習成效無明顯差異。(四) 畢業門檻為多益751分以上之學生

英語學習成效最佳，其次為畢業門檻為多益250至550分之學生，最後為畢業門檻為多益550至750分之學生。五、 英語畢業門檻、英語學習行為、英語學習成效之相關情形(一) 英語畢業門檻與英語學習行為相關性較低。(二) 英語畢業門檻與英語學習成效幾乎沒有相關性。(三) 英語學習行為與英語學習成效為高度相關。

分子標幟輔助選育高直鏈澱粉含量之機能米

為了解決LGC 台灣的問題，作者李慧敏 這樣論述：

本研究係以嘉農育 103107 號 (Chianung yu 103107，CNY103107) 帶黃米巨胚基因之紫糯米品系為貢獻親，另以台灣加工用優良高糊化溫度且高直鏈性澱粉含量之品種台農秈14號 ( Tainung Sen14，TNGS14) 為輪迴親，利用分子標幟輔助育種技術將嘉農育 103107 號 (CNY103107) 中之黃米基因 (gr1) 及巨胚基因 (ge2) 導入於TNGS14，藉以培育出高營養且具有保健價值之高直鏈性澱粉含量的機能性保健米。其研究過程中BC1世代利用 gr1 及 ge2 功能性與連鎖性分子標幟進行前景選拔，BC2世代再經連鎖性分子標幟進行前景選拔及多型

性分子標幟輔助各世代背景選拔。其試驗結果於BC2F1 世代回復輪迴親遺傳背景比率為 88.8%；進一步評估BC2F3與BC2F4兩世代品系產量表現，其中BC2F3世代(106II)以品系 ST54 、ST58、 ST59 產量均高於 TNGS14的1584 kg·ha-1， 已達4343 、4444、 4848 kg·ha-1 以上，而於BC2F4世代(107 I)中則有5個品系其產量均達6000 kg·ha-1以上且高於 TNGS14 的6060kg·ha-1，其中更以品系代號ST91 產量最高達6713 kg·ha-1，由所選育品系已顯示gr1 及 ge2 兩基因已成功藉由分子標幟輔助技

術導入TNGS14 中，且由產量分析發現達可實際栽培之水準，顯示分子標幟輔助育種技術可快速培育出適合國內、外栽培利用之高營養且具有健康價值的高直鏈性澱粉含量之機能米品種。