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另外網站Mountain lore - Taipei Times也說明:Mountain lore. Miasan is a small trekking operation that aims to leaven the thrill of mountain climbing with the deep knowledge of what ...

國立臺灣藝術大學 戲劇學系表演藝術碩士班 趙玉玲所指導 吳雅涵的 臺灣沉浸式劇場初探 (2021),提出LORE Taipei關鍵因素是什麼,來自於臺灣沉浸式劇場、沉浸式、沉浸式劇場、跨領域。

而第二篇論文國立政治大學 圖書資訊學數位碩士在職專班 李沛錞所指導 蘇姿綾的 臺灣、美國及中國特殊教育體制之比較 (2020),提出因為有 特殊教育、教育體制、家長參與、鑑定的重點而找出了 LORE Taipei的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了LORE Taipei,大家也想知道這些:

LORE Taipei進入發燒排行的影片

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★ Sarah X THT 唱片|https://g.page/thtrecords_taiwan

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★ Gillian X 宜德和志餅舖|https://g.page/yearscake

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影片章節:
00:00影片開始
00:29Shelly X LORE Taipei
02:51Sarah X THT 唱片
05:50Steff X Salt & Stone
08:55Syrena X 忠泰美術館
11:44Gillian X 宜德和志餅舖


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音樂來源 -
MB01QWUT8G7CSHU

臺灣沉浸式劇場初探

為了解決LORE Taipei的問題,作者吳雅涵 這樣論述:

本研究探索「沉浸式劇場」在臺灣的發展,由歷史與劇場生態角度進行研究。首先、藉由「檔案資料分析法」廣納有關臺灣「沉浸式」演出的戲劇、舞蹈、音樂作品之「文字資料」、「視覺資料」、「聲音資料」以及跨領域理論。參考檔案資料分析法挑選出有助於個案研究之資料。最後、以「質量分析方法」從質性與量化的資料,呈現生態特色,萃取出不同類別之比較,從中看出「沉浸式劇場」在臺灣發展的特質與趨勢。研究者針對「沉浸」理論找出能構成「沉浸式劇場」之要素概念,製作「2000–2020 年臺灣沉浸式劇場節目年表」之分類與評判元素。依照「學者定義」的四大型態(「探索劇場」、「導引經驗」、「互動世界」、「遊戲劇場」)進行四大類的

加總統計,分析「沉浸式劇場」在臺灣如何發展與各個團隊使用手法及元素運用與其關聯性及分析作品特質。從一個質性描述的「年表」作宏觀分析,七個「量」的統計圖表作微觀分析,從中看出「臺灣沉浸式劇場」生態的變化。研究者從「2000–2020 年臺灣沉浸式劇場節目年表」,探討「臺灣沉浸式劇場」特質。分析「戲劇」、「舞蹈(含馬戲)」、「音樂」、「其他」類別呈現出的狀態與趨勢,深入探討跨領域之沉浸式劇場在臺灣的發展。透過七個統計圖發現「臺灣沉浸式劇場」趨勢,發現21 年間一共有57 檔,其中「戲劇類」超過一半,「舞蹈含馬戲類」近四分之一,「其他類」低於九分之一,「音樂類」只有1 檔。「臺灣沉浸式劇場」之發展可

以分為三階段:「萌芽期」2000-2008 年、「探索期」2009-2016年、「發展期」2017-2020 年。後者共有48 檔,接近總數的84%,以「導引經驗」、「互動世界」表演型態一向為大宗,以「戲劇類」為多,接著是「舞蹈含馬戲類」與新興的「其他類」。

臺灣、美國及中國特殊教育體制之比較

為了解決LORE Taipei的問題,作者蘇姿綾 這樣論述:

本研究旨於分析及比較臺灣、美國及中國在特殊教育體制之內涵,其中特別著重在法令、鑑定及家長參與等三大面向,進而透過內容分析方法以比較其差異,輔以深度訪談了解現場教師對於目前臺灣特殊教育體制及十二年課綱實施現況及想法。以他國作借鏡且將現場教師的想法表達出來,盼助於台灣未來特殊教育發展。本研究研究結果歸納如下:在法令方面,臺灣及中國訂定特殊教育相關法條的時間較美國晚,但就目前而言,教育趨勢皆陸續從隔離式教育、回歸主流改變為融合教育。鑑定方面,美國主要負責鑑定的人員包含心理師及特殊兒童協會的教育診斷人員。中國的鑑定工作人員則是在指定醫院由醫療人員執行。在臺灣則由受訓後的特教老師兼任鑑定人員。家長參與

的部分,三個國家的法令皆有明確提及在就學過程中,身心障礙者家長應有一定程度的參與。在過往研究中,可以看出身心障礙者的議題從個人以擴展至家庭甚至社區,並且開始把重點放在照顧者之心理層面。在臺灣部分更因為家庭人員結構的改變,開始出現新住民家長等議題。最後,根據訪談結果,大多特教教師對於十二年國教課綱的理念表示認同,例如彈性課程的適切性、強調自主學習、貼近學生生活經驗等,但在實際執行層面上還是有許多困難需要克服,如:彈性課程排課不易、課程目標跟學生實際能力差距大等。