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觀光文宣品活化社會領域統整課程－以「臺灣地方特色」為例

為了解決SHOEI 官方的問題，作者陳宣亦 這樣論述：

自「一縣市一特色，一鄉鎮一特產，一文化中心一節慶」的概念被化為政策推動後，臺灣各地無不努力開發，試圖推出屬於自我的地方特色代表。而交通部觀光局亦透過推動相關地方特色活動，進行地區、地方產業與區域發展之規畫。國民中學社會學習領域課程中，結合地方特色發展、區域規劃的教學內容分別於七年級公民科「社區總體營造」、地理科「臺灣的區域發展」，與八年級公民科「地方政府—辦理特色活動」中有所介紹。為求能達成「課程統整、主題教學」的目標，進而從領域統整的方向切入，試圖透過主題式課程設計，結合學習能力指標的概念，發展出以學生為主的課程內容。以學生主動協同學習的方式，融入觀光文宣品（旅遊摺頁）使用，以地方特色與區

域發展為主題的教學，增進學生的學習興趣，並能達成活化課程理想。本研究以「臺灣自由行」主題進行統整課程設計，分就「居住地區」、「區域劃分」、「地方特色」、「臺灣區域發展活動規劃」四大單元（共八節課）進行教學。透過「行動研究」方式進行統整課程設計，以質性分析為主要方法。藉整合多元資料並分析，進行深入探究。根據研究歷程與資料分析結果，有以下幾項結論：一、在課程發展歷程方面：觀光文宣品與主題式統整課程聯結，活化課程內涵。二、在教學策略方面：多元化教學設計提升學習興趣，活化教學成效。三、在學習成效方面：學生主動參與學習，統合理解跨科際主題概念。四、在教師專業成長方面：教學對話與互動反饋，教學行動精進成長

。五、在文宣品設計與活動辦理方面：臺灣地方特色與觀光活動推廣，創意行銷。本研究透過統整課程運作模式發展主題式課程設計，嘗試運用社會上資源，以觀光文宣品統整課程內容，並設定「臺灣地方特色」的主題式課程，冀能活化課程，並能達成社會學習領域課程統整之理想。