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國立臺北科技大學 自動化科技研究所 林顯易所指導 楊庭愷的 基於區塊截斷編碼的混合數據隱藏方案 (2021),提出The Quotient rule 中文關鍵因素是什麼,來自於影像資料安全、絕對區塊截斷編碼技術。
而第二篇論文國立東華大學 特殊教育學系 蔣明珊所指導 李佳蓉的 國小資賦優異教師情意教育課程教學思考之研究 (2021),提出因為有 資賦優異、情意教育課程、教學思考的重點而找出了 The Quotient rule 中文的解答。
基於區塊截斷編碼的混合數據隱藏方案
為了解決The Quotient rule 中文 的問題,作者楊庭愷 這樣論述:
隨著智能手機、雲存儲和無線通信的快速發展,人們每天都會通過互聯網交流且傳輸大量的資訊,如何保護訊息免遭不肖人士竊取訊息的安全變得至關重要。由於圖像通常具有足夠的冗餘空間,即使將像素進行了微調,也不容易被辨識出其中的變化,因此它們是一種非常適合隱藏訊息的介質,也就衍生出一種將訊息隱藏在圖片中進行保護的技術。此外,為了傳輸時的效率及減少存儲空間,通常會將圖像進行壓縮後再進行傳輸。所提出的方法提出了一種新穎的數據隱藏方案,使用區塊截斷編碼進行圖像壓縮,並通過有著龜殼參考矩陣的結構的表格,將要隱藏的資訊與壓縮圖像中的位元圖產生一對多的映射的關係,將符合隱藏訊息的位元圖通過MSE篩選出最好的位元圖,使
得在影像品質的影響上降到最低,即完成訊息的隱藏。
國小資賦優異教師情意教育課程教學思考之研究
為了解決The Quotient rule 中文 的問題,作者李佳蓉 這樣論述:
本研究的主要目的為探究國小資賦優異教師情意教育課程的教學思考,研究參與者為兩位任教於國小分散式一般智能資優資源班之正式教師,採半結構式訪談進行資料蒐集。主要研究結果如下:一、國小資賦優異教師情意教育課程教學前的思考(一)在教學信念方面:兩位教師之教學信念基本上是相同的,皆以「預防」為觀點,其中豪豪老師更以讓學生正向發展為最終目標。(二)在情意教育課程比重方面:兩位受訪教師的情意教育課程在整體資優教育課程所佔的比重都頗高,且都認同「以身作則」的重要。(三)在課程設計方面:兩位教師課程規劃時間都相當長,課程內容設計都是有架構的,取材於日常生活中,也會依學生需求、年段、突發狀況進行「動態式」的調整
,且都是有系統的依循序漸進、由淺入深原則去進行設計。同時也都贊同十二年國教新課綱特殊需求領域情意發展的內容,認為可作為資優教師在設計、編撰課程的參考,亦能檢視、補足課程內容的不足之處。兩位教師情意教育課程目標皆涵蓋了解自我、發展自己的潛能、建立自信心、問題解決能力、理解並尊重個別差異、壓力調適、發展合宜的人際互動、自我探索興趣及未來。而在教學主題上,兩位受訪教師共同都有上到的主題包括:資優特質、自我概念、人際關係與溝通、問題解決能力、壓力調適、生涯規劃等。而不同的主題方面,豪豪老師的主題尚有國際觀與社會責任/參與,蟬蟬老師則有金錢觀、時間管理、家庭適應等。(四)在排課方面:多以同年段的團體授課
為主。二、國小資賦優異教師情意教育課程教學中的思考(一)在情境佈置方面:兩位老師都會在教室中進行情境佈置,不過執行方式較不同,豪豪老師會讓學生自由發揮;蟬蟬老師則會張貼每週好話或是學生學習單讓大家欣賞。(二)在課程實施方面:情意教育課程實施方式都有團體、個別輔導時間,且都會將聯絡本當成溝通媒介之一。兩位教師共同都有使用的教學策略與活動則包括:講述、討論、發表、小組或團體合作。不同的活動方面,豪豪老師尚有閱讀、影片欣賞、故事引導、辯論、桌遊、電影賞析等;蟬蟬老師則有角色扮演、自我省思、親子互動。(三)對學生個別差異的因應方面:豪豪老師會不斷觀察學生的需求,適時給予輔導;蟬蟬老師則是偏向課堂上直接
對分享、發表的內容進行澄清與修正,同時給予個別、團體的教學。(四)與學生進行互動的方式:兩位老師都會透過發表、分享的方式與學生進行互動,豪豪老師會藉由電影賞析、真實故事、自己的親身經歷和學長姐經驗談來進行團體討論,讓孩子對每個問題進行反思、澄清,並使用對話式辯論做價值澄清;蟬蟬老師著重於孩子們的分享,並給予回饋。(五)在調整課程方面:兩位教師主要都會以學生狀況為考量,豪豪老師會依學生特性、需求、突發事件或是原預定課程目標不順利時,如課程中學生若對探討的議題不夠理解或是想探究的面向不同時,立即進行課程調整;蟬蟬老師會依學生實際上課狀況,隨時調整課程的腳步。(六)在教學目標的達成度方面:豪豪老師會
讓學生一同制定目標,並與學生、家長、導師及相關人員溝通、討論;而蟬蟬老師設計課程時,就會先預想學生的反應,若分享、反應熱烈則為達成教學目標。三、國小資賦優異教師情意教育課程教學後的思考(一)在教學後的省思方面:兩位教師都會花時間進行教學後的個別省思,且將上課情境再重新思考一輪,不過豪豪老師多了一個同儕討論的團體省思,讓其他資優教師一同腦力激盪看是否有更佳的解決方式。(二)在評量方面:兩位教師都會透過分享及討論或學習單的方式進行評量。(三)在教學後的調整方面:兩位教師都會在課後依據學生目前所需的能力、需求進行後續的課程調整與安排。最後,根據研究結果,研究者對國小資優資源班教師及相關人員或單位提出
若干建議。