a level課程的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

中國人英語自學方法教程（第二版）

為了解決a level課程的問題，作者徐火輝徐海天李睿謝鋼 這樣論述：

《中國人英語自學方法教程（第二版）》一書以原典英語學習法為主要內容，闡述適合中國人自學英語的方法體系，介紹認知科學和應用語言學的研究成果，以及實用的英語學習方案和資源。本書既有豐富的案例、具體的方法、細致的程序，又處處滲透哲理分析。徐火輝：深圳市原典腦科學與教育創新研究院院長。曾將劍橋大學國際考試院（CIE）的A Level 課程體系引入中國，並創建深圳國際教育交流學院；曾任深圳大學師范學院國際比較教育研究中心主任等職。著有《超越哈佛——徐老師原典英語自學法》等八部外語學習及國際教育專著。徐海天：英國劍橋大學工程專業學士，加拿大維多利亞大學物理學碩士和博士；Jubilee

Medal of Science 獲得者，Golden Key International Honour Society 會員。合著出版《英語學習的革命——論中國人學英語》等四部外語學習專著。李睿：深圳市教育科學研究院專職英語教研員，華南師范大學基礎英語教育測評研究中心外聘專家，華南師范大學中小學英語教師專業發展研究組外聘專家。曾任教於廣東省重點中學深圳中學。謝鋼：網名「妙面爸」，親子英語教育專家，線下線上指導親子英語學習上千人。

a level課程進入發燒排行的影片

國際文憑組織大學預科項目中文A課程與臺灣高級中等學校國語文課程比較之研究

為了解決a level課程的問題，作者蕭士軒 這樣論述：

臺灣為因應現今全球化教育的興起，推動與世界各國教育進行交流與革新，打造二十一世紀全方位知識體系教育工程，預計於2018年9月公布施行提倡多元學習進路，適性揚才的《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，並於2019年9月正式施行全新的課程綱要。臺灣教育部指定各地區前導學校試作施行，除基本學科、術科外，需建構具有各校特色之「校本課程」，期望推行以「自發」、「互動」與「共好」為理念的全人教育，並達到「啟發生命潛能」、「陶養生活知能」、「促進生涯發展」、「涵育公民責任」的教育目標，其與國際文憑組織（International Baccalaureate Organization,IBO）課程中設

定十大教育指標，不謀而合。 國際文憑組織1968年創立於瑞士日內瓦，發展出一系列具有挑戰性的國際教育項目和嚴格的評估制度，成為世界各國最廣為採納的教育系統。自1988年開始，國際文憑組織大學預科項目（Diploma Programme , DP）將中文課程納入第一學科組（Group 1），規劃語言A及語言B（母語非中文）兩種課程。2013年起，語言A課程改制為「語言與文學」（Language and Literature）、「文學」（Literature）依學生程度各分為普通（Standard Level）高級（Higher Level）課程，滿足了全球IB學生學習中文的需求。 中

文A課程以批判性思考（Critical thinking）為核心概念，並在「當地」和「全球」的情境中展開教學，架構出同時具備全球化及中國文化特質的文學及語言課程。教師參照IBDP官方指南（Guide Book）建議進行課程設計，需依不同時期、不同地區、不同種族、不同性別的作家，精選數種不同文類的文本，對全本文獻進行深入的閱讀與反思。課程亦要求學生對於理解文本中歷代社會背景與文化傳承具有基礎性、啟發性及積極性的作用，探究文本核心創作的理念，觀照其中所傳達的「情」與「志」何以跨越時空，形成古今思想上的差異，進而理解，產生共鳴；同時，在多元文化語境（Multicultural Contexts）中，

比較評述各類文化及文本，觀察共通性與異質性，並通過對多元文化的理解和尊重，培養文化融合（Cultural Integration）以及跨文化溝通（Intercultural communicative competence）的能力。 本論文聚焦探討IBDP「中文A」課程中多元學習、跨學科整合、批判性思考等課程核心觀念，與課程執行中關於閱讀、研究、寫作、口語表達、測驗等學習評量面向，兼論臺灣高中國（中）語文課程。利用IBDP課程高彈性、多元兼蓄與國際化視野、本土化深耕的特點，討論二體系語文教學各自為體、相互為用之可能性，以課程設計與教學執行面為範疇，進行討論。

給孩子與世界接軌的教育：國際文憑與全球流動社會的教育改革

為了解決a level課程的問題，作者坪谷・紐厄爾・郁子 這樣論述：

全球化來臨，教育將邁入無國界時代，2018年起，日本將廢除聯考，採用國際文憑制度看看別人，想想自己，台灣的教育準備好與國際接軌了嗎？★日本：2018年起，廢除統一升學考試，逐步將「國際文憑」納入升學制度。★香港：54間學校開設「國際文憑課程」，課程擴展到中、小學。★中國：核准開辦「國際文憑課程」的學校近100間，公辦學校逐漸加入。★新加坡：30間學校開設「國際文憑課程」。★印度：提供「國際文憑」課程教學的中小學，十年來成長10倍。★全球現況：至2014年，採用「國際文憑課程」的學校總數將近5000所，亞洲地區快速增加中。你知道嗎？一種新型態的教育制度正在全面席捲亞洲，結合在

地教育與雙語教學，高中畢業後可依國際文憑成績免試申請牛津、劍橋、哈佛、耶魯、UCLA等世界百大名校！「國際文憑」是一套由國際文憑組織統籌主導，為小學、中學及高中三階段分別設計，與多數國家本土教育融合的雙語教學課程。為高中生設計的「大學預科課程（IBDP）」，強調跨領域學習，不分文、理組，兩年制課程，內容包括「本國語言與文學」、「外國語言學習」、「個人與社會」、「實驗科學」、「數學與電腦科學」、「藝術」等六大學科群。學生在各學科群中任選一科目學習，並完成「課題論文」、「知識理論」、「課外活動」等三項必修課程，透過內部與外部評量，取得修業總分後，用成績分數申請包括全球百大在內2600多所大學免試入

學。本書作者坪谷女士為國際文憑組織亞太地區理事，以2018年日本教育改革為引，深入介紹國際文憑制度，從制度發展歷史和變化，與小學、國中與大學預科（高中）等學程的教學目標、內容、教學方式和學習法，詳細說明此一教育制度與一般考試教育的不同之處，並詳細說明接受國際文憑教育的學生們未來發展等各方面資訊，是關心下一代教育的你，不可不知的重要訊息。德國敏斯特大學教育學博士　王秋萍　導讀暢銷親子教育作家　陳之華華東康橋國際學校總校長　張啟隆義大國際高級中學校長　黃郁宜－－專文推薦

多元智能理論融入《H1華文》教學之行動研究～以印尼培民國際學校為例

為了解決a level課程的問題，作者林靖惠 這樣論述：

　　本研究以行動研究探討多元智能理論融入《H1華文》教學的實施情形，以印尼培民國際學校大學預科班一年級8位學生為研究對象。本研究自2012年7月～2012年12月止，共經歷兩個研究階段、四段教學歷程，歷時20週。期間以問卷調查、訪談、觀察日誌、課堂影片、教學反思及備課反思、作業、試卷等方式蒐集研究資料。　　階段一、前導試驗〈藤野先生〉教學歷程，了解8位研究對象的學習起點行為。再經由文獻探討後所得的研究方向及第一次問卷分析所得的資料，做為階段二teach through MI in CSL課程設計依循的基礎和方向。　　階段二、共有三段教學歷程，將多元智能理論視為教學工具，發展teach thr

ough MI in CSL課程設計及教學策略，探討8位研究對象在此課程設計中的學習成效。每段教學歷程包含課程設計、實際教學歷程、課後逐日反思、各項考試，直到一段教學循環結束。　　後續採質性研究內容分析法，分析研究對象各段教學歷程所產生的作業、各項考試分析結果、教學歷程所面臨的教學問題，做整體教學反思及修正下一段教學循環課程設計。　　本研究經由一連串教學歷程後所得到的結果，確實達到改善研究者教學上的困境，及完成最初的研究目的，獲得如下的研究結果：一、多元智能理論融入華語教學（一）學習者藉由語言智能、邏輯－數學智能、空間智能、人際關係智能、自　　　我認識智能，提升擷取資訊的能力（二）學習者藉由語

言智能、邏輯－數學智能、人際關係智能、自我認識智能，　　　提升創作句子的能力二、閱讀策略互動模式融入華語教學（一）實施閱讀策略互動模式對提升學習者閱讀理解能力有正面的影響（二）實施閱讀策略互動模式對提升學習者統整文本能力有正面的影響