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國立政治大學 語言學研究所 尤雪瑛所指導 林金燕的 重複朗讀教學對國小英語學習者閱讀流暢度影響之個案研究 （2021），提出abu發音關鍵因素是什麼，來自於輔助式重複口語朗讀、句法分析、音韻朗讀、口語朗讀流暢度、閱讀動機、自然發音教學。
而第二篇論文吳鳳科技大學 應用數位媒體研究所 何漢彰所指導 蘇映菁的 以科技接受模式探討學習者使用行動App學習英語字彙的意圖-以台南某高職為例 （2020），提出因為有 行動科技輔助語言學習、科技接受模式、自我效能的重點而找出了 abu發音的解答。
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印傭入廚天書1：認識常用食材篇
為了解決abu發音 的問題，作者FormsKitchen編輯委員會 這樣論述：
･此書是家傭入廚的烹飪天書，從材料選購方面著手指導家傭，由最基本打下基礎，令家傭在街市購物時得心應手，是家傭入廚必看之書。 ･書內食材種類涵蓋廣泛，如根莖類、瓜果類、蔬菜豆類、肉類、家禽類、海鮮類、魚類、菇菌海味、乾貨類、醃菜、醬料及調味料、五穀粉麵類、常用湯料等，包含日常一般材料。 ･材料介紹包括特色、選購貼士、處理方法、適宜配搭的食材、適宜烹調的方法及建議食譜，以清晰的文字令家傭全面認識材料。 ･每個食材附圖片及廣東話拼音，並有廣東話QR碼，家傭可學習廣東話發音，避免購物時買錯食材。 ･書內附10款煎、炒、煮、炸、蒸的食譜作為參考。 ･
印傭版全書中文、印尼文對照。 ･全書介紹230個常用之食材，讓家傭完全明白中式烹調的食材及調味料特色，分類如：根莖類、瓜果類、蔬菜豆類、肉類、家禽類、海鮮類、魚類、菇菌海味、乾貨類、醃菜、醬料及調味料、五穀粉麵類、常用湯料等，附圖片及廣東話拼音。 ･書內附10款煎、炒、煮、炸、蒸的食譜作為參考。
重複朗讀教學對國小英語學習者閱讀流暢度影響之個案研究
為了解決abu發音 的問題，作者林金燕 這樣論述：
本個案研究旨在探討，透過輔助式重複口語朗讀教學活動，對於台灣的一所公立小學一位四年級EFL學生其閱讀流暢度的成效。在為期四週的實驗裡，研究者執行了前測、四次教學活動、十二次的課後朗讀練習、後測，以及延遲後測。教材內容為一篇178字的非文學類文章，並在實驗後，請受試者接受訪談，以了解受試者對於輔助式重複口語朗讀教學活動的感受、自身的閱讀能力變化和其閱讀動機。其研究結果顯示，相較於前測，在後測及延遲後測的表現上，受試者在接受重複朗讀教學後，對於單字發音、句法分析、朗讀語調的變化，以及朗讀速度的成效，都有顯著的進步。只有少數單字的發音錯誤，還出現在後測及延遲後測中。朗讀文章的語調變化及語音詞組的長
度在結果中，也有正面的進步。同時也降低句子朗讀裡，不合語法的停頓和換氣。經過四週的練習，受試者的閱讀速度在19次閱讀朗讀的錄音記錄中做比較，有大幅提昇。受試者的訪談結果，表達了對輔助式重複口語朗讀教學活動有正向的感受，願意進一步多去閱讀。本研究結果證實重複口語朗讀練習，有助於口語朗讀流暢度，建議英語學習者應該要著重日常口語朗讀練習，並由教學者給予指導而利於進步。
以科技接受模式探討學習者使用行動App學習英語字彙的意圖-以台南某高職為例
為了解決abu發音 的問題，作者蘇映菁 這樣論述：
本研究以科技接受模式為架構，探索學生運用行動學習app以輔助英語學習的使用態度與意圖。透過問卷調查方式，分析影響學生使用行動學習app時的使用者態度及使用意圖相關因素。本研究以台南市某高職學生為研究對象，共發出215份正式問卷，其中149份為有效問卷。研究的主要發現如下：一、不同年級的學生在電腦自我效能跟知覺有用性有顯著差異。二、每週英語學習時間不同對學生的電腦自我效能、知覺有用性、知覺易用性、使用態度和使用意圖有顯著差異。三、每日手機使用時間不同對學生的電腦自我效能、知覺有用性、使用態度和使用意圖有顯著差異。四、學生的電腦自我效能對知覺有用性、知覺易用性有正向影響，知覺易用性對知覺有用性有
正向影響、知覺有用性和知覺易用性對使用態度有正向影響，使用態度對使用意圖有正向影響，但知覺有用性對使用意圖無顯著影響。五、以結構方程模式檢驗所蒐集的資料與本研究模型的適配度，整體模式適配度可以接受。最後根據研究結果提出相關的結論與建議，期望能夠提供未來研究者作為參考。