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解析下視丘投射至海馬回突觸中共同傳遞麩胺酸及-氨基丁酸的功能意義

為了解決ar111 mr16差異的問題，作者伊木夏 這樣論述：

中文摘要海馬回為負責認知及情緒功能的關鍵腦區。齒狀回為海馬回次核區中的第一個訊號處理器其會接受來自大腦皮質及皮質下核區傳來的訊號。其中，大腦皮質至海馬回路徑會在記憶獲得及提取時傳遞記憶相關的訊息；然而，來自皮質下的訊號參與了調控皮質及海馬回間的訊息溝通。下視丘乳頭上核藉由共同釋放兩種截然不同的快速神經傳遞物質，也就是麩胺酸及-氨基丁酸，來實質上的支配齒狀回活性，因而能協助空間定位及空間記憶的形成。然而乳頭上核中神經元是藉由何種突觸機制來調控齒狀回活性及其突觸可塑性尚未被釐清。齒狀回由興奮性的顆粒細胞及抑制性的中間神經元所組成。在這本論文中，我用光遺傳學、電生理及藥理學的方法，證明來自乳頭上

核的訊號會透過不同的突觸機制差異性地調控齒狀回中不同種細胞的活性。選擇性活化乳頭上核會在所有的突觸後神經元產生突觸興奮及突觸抑制作用，然而這兩種作用的比例是會依突觸後細胞種類的不同而改變的。具體來說，樹突抑制型中間神經元主要接收突觸興奮作用，然而體抑制型中間神經元及顆粒細胞則主要接收突觸抑制訊號。雖然單獨活化乳頭上核並不足以興奮顆粒細胞，但是在有興奮性驅動力的情況下，活化乳頭上核可使顆粒細胞產生動作電位的時間更精準並縮短其產生動作電位所需的時間。此外，在有皮質訊號輸入時活化乳頭上核會增加顆粒細胞動作電位的產生，進而促使皮質到顆粒細胞突觸間的長期增強作用。總結來說，這些發現顯示了乳頭上核共同傳遞

的麩胺酸及-氨基丁酸對於維持齒狀回中興奮/抑制的動態平衡是有貢獻的，並且能透過提升皮質到顆粒細胞突觸間的長期增強作用來幫助記憶的編碼。

聊天機器人與擴增實境回饋鷹架對大專院校學生科學學習自我效能、學習投入、注意力、認知負荷與學習成效之影響： 以科學模擬探究實驗為例

為了解決ar111 mr16差異的問題，作者劉懿文 這樣論述：

本研究的目的是探討大專院校學生運用科學模擬軟體進行科學探究實驗的歷程中，提供不同的回饋鷹架形式（無回饋鷹架、聊天機器人回饋鷹架、擴增實境回饋鷹架、聊天機器人結合擴增實境回饋鷹架），對學習者科學學習自我效能、學習投入、學習注意力、認知負荷與學習成效之影響。本研究採用準實驗研究法之二因子實驗設計，以118名20至35歲之大專院校學生為研究對象，隨機分為無回饋鷹架組（28人）、聊天機器人回饋鷹架組（30人）、擴增實境回饋鷹架組（30人）、聊天機器人結合擴增實境回饋鷹架組（30人），排除答錯防呆題、反向題與未完整填寫開放式問卷之無效問卷後，有效樣本共98人。各組人數依序為23、24、24、27。在科

學模擬探究實驗歷程中，無回饋鷹架組，提供紙本實驗說明書；聊天機器人回饋鷹架組，提供聊天機器人教材；擴增實境回饋鷹架組，提供擴增實境教材；聊天機器人結合擴增實境回饋鷹架組提供聊天機器人與擴增實境教材，其中教材皆包含完成探究實驗所需的科學概念性知識與科學探究程序性知識。同時四組學習者在整個實驗過程中均全程配戴腦波儀。研究工具包含科學學習自我效能量表、學習投入量表、集中注意力量表、腦波持續注意力量測、認知負荷量表、先備知識測驗與學習成效測驗、開放式問卷。研究結果顯示，對於科學學習自我效能之子構面概念理解前測得分偏低者，提供聊天機器人回饋鷹架於科學模擬探究實驗歷程較適合；在學習投入方面，提拱擴增實境回

饋鷹架顯著高於沒有提供擴增實境回饋鷹架；在持續注意力方面，分別提供擴增實境回饋鷹架與聊天機器人回饋鷹架，較能提升學習者的持續注意力；在內在認知負荷方面，提供聊天機器人回饋鷹架顯著高於沒有提供聊天機器人回饋鷹架；在外在認知負荷方面，聊天機器人結合擴增實境回饋鷹架組顯著高於擴增實境回饋鷹架組；而對於先備知識測驗得分偏低者，提供紙本實驗說明書作為回饋鷹架較適合。然而，提供不同回饋鷹架輔助學習，對於學習者的行為投入、情緒投入、認知投入、集中注意力、增生認知負荷並無顯著差異。整體而言，本研究建議，運用聊天機器人與擴增實境建置電腦化回饋鷹架於科學模擬探究實驗歷程時，使用單一電腦化回饋鷹架，較能維持學習者的

持續注意力與學習投入，且需考量回饋鷹架的數目與回饋鷹架的設計，以降低學習者的內外在認知負荷。