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我們與台灣的距離：寫給美麗之島的七封情書

為了解決arai香港的問題，作者新井一二三 這樣論述：

我長期都想，有朝一日要用日語寫以台灣為主題的一本書， 為的是讓日本人多一點﹑深一點認識美麗島台灣……__新井一二三 　　台灣就是台灣人的台灣 　　★作家米果：身為台灣人的我，卻從這本書中讀到了即使是台灣人也容易忽略……卻不慎遺忘的各種酸甜甘苦。 　　★立法委員候選人陳柏惟：透過作者的眼，從另一方的角度，去思考我們自己是誰﹗ 　　★吳叡人__中央研究院台灣史研究所副研究員  全心推薦 　　你以為知道，但原來你並不知道； 　　你以為了解，但其實你有很多誤解； 　　你以為忘了，但只要想起來，你發現自己竟然如此深愛...... 　　一九八四年夏天新井一二三第一次來台北，這裡不是繁華的東京，不

是熱鬧的香港，不是莊嚴的北京，那麼「台北」是怎麼來的？當羅大佑唱〈台北不是我的家〉，當林強唱〈向前走〉，台北之外，還有什麼？這個答案，三十五年後，她說——這裡，是台灣人的台灣。 　　沒有一個地方像台灣一樣，有複雜難以說清楚的歷史定位，有不同族群、多種語言，卻共存在一起的社會環境，有日新月異的宗教信仰，地名與人名既中國又日本，糾結的殖民情懷，得天獨厚綿延不絕的自然美景，風味傾城的美食…… 　　沒有一個地方像台灣一樣，新井一二三和台灣人做朋友，她說每個人的背後都像一部長篇小說，活出生猛顛覆的故事。她希望日本人可以傾聽我們的故事，她寫七個章節等於寫七封情書，從北到南的活潑城鄉，從巷弄廢墟的日式建

築，從西海岸到東海岸的驚喜悸動……每一封都讓人流下眼淚。 　　不管「台灣」作為一個名詞或是動詞，我們對每天在這個海島上演化的生命力，彷彿熟悉卻又陌生…… 　　這是新井一二三的情感之書，也是我們的理解之書。她的文字與觀察足以作為我們丈量內心與台灣的距離，有時可能我們太靠近，以至於忽略了真正要珍惜的部分。 　　這是新井一二三的傾聽之書，也是我們的面對之書。每翻一次新頁，我們是否有足夠的自信，閱讀她三十五年後交出的作業，再一次重新擁抱台灣？

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運用問題導向學習進行失智友善態度教育之成效研究 —以高齡者為例

為了解決arai香港的問題，作者粘語宸 這樣論述：

現今隨著時間推進，失智症盛行率與日俱增，然而民眾對於失智症的認知與態度仍屬一知半解，部分原因在於多數的衛教系統無法帶給民眾友善失智症患者的正向態度。透過文獻回顧我們發現利用問題導向學習的方法可以有效讓學習者在態度上產生變化。而高齡者作為失智症高風險族群有著對失智症正確認知的迫切性，又其學習特性又與問題導向學習的教學法相符，期望將兩者進行結合，以高齡者為研究對象，透過問題導向學習的方式，探討是否能改善對於失智症的負向態度。故本研究之研究目的如下：一、探析運用問題導向學習失智友善對高齡者改善態度之學習成效。二、探析運用問題導向學習失智友善對高齡者改善知識之學習成效。三、探析高齡者對於問題導向學習

教學法進行失智友善學習之教學回饋。四、針對以問題導向學習教育的結論，以提供失智症衛生教育之參考。為達到上述目的，本研究採用準實驗設計法，以雲林縣之關懷據點年滿65歲以上的健康高齡者為研究對象，並以問題導向學習進行介入，透過研究者設計之失智症知識評估表、失智症態度量表與訪談大綱進行資料蒐集，並使用SPSS22統計軟體進行分析，獲得以下結論：一、問題導向學習更有助於改善高齡學習者失智友善態度二、問題導向學習有助於改善高齡學習者對於失智症的知識三、問題導向學習策略適用於高齡學習者根據以上結論我們也提出建議：一、政府應更妥善利用情境互動模式，以問題導向學習為脈絡讓學習者對於失智症患者的處境更有概念。並

且在這個基礎上培育更多合格教師。二、教學者須具備妥善引導參與者的能力，為達成此能力，進修不可或缺。三、對於未來相關研究可以設置有兩個控制組，其一為專家演講控制，其二則為不操作控制組，再與實驗組比較會有更明確的推論。此外，進行多中心研究以及提升樣本數目以利於隨機分配與消除組間異質性也是必須努力的目標。關鍵字：高齡者學習、問題導向學習、失智友善、態度