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另外網站Vehicle 释义| 柯林斯英语词典 - Collins Dictionary也說明：Vehicle 释义: A vehicle is a machine such as a car, bus , or truck which has an engine and is used to... | 意思、发音、翻译及示例.
這兩本書分別來自倍斯特出版事業有限公司 和台科大所出版 。
國立中興大學 園藝學系所 歐聖榮所指導 方琝的 花香與環境音對生心理影響之研究 （2015），提出automobile發音關鍵因素是什麼，來自於花香、環境音、生理作用、心理作用。
而第二篇論文國立臺南大學 教育學系教育經營與管理碩博士班 尹玫君所指導 吳敏萍的 多重感官導向之可觸式學習對學生學習成就 、認知負荷和學習滿意度影響之探究 （2014），提出因為有 多重感官導向學習、學習成就、認知負荷、學習滿意度的重點而找出了 automobile發音的解答。
最後網站全新Mazda 3兩大絕招-SPCCI、Skyactiv-Vehicle Architecture ...則補充：這次應台灣馬自達之邀前往日本參加「2018 Mazda Asian Tech Forum」，不僅深刻地認識了Mazda所研發出的次世代引擎新技術「Skyactiv-X」之外， ...
雅思單字聖經(英式發音 附QR Code音檔)
為了解決automobile發音 的問題，作者AmandaChou 這樣論述：
最強雅思單字學習方式── 考取閱讀9分者的語感關鍵速成 一次性掌握循環必考字彙 有效攻略摘要式填空等高階閱讀題型 輔以「聽＋讀」題型 一書二用 直取雅思「聽」、「讀」8.0高分！！！ –––––––––––––––– 兩大學習法，依步驟海量練習近1200題，一本搞定雅思單字、聽力和閱讀！！！ 1.模擬試題衝刺 2.聽、讀整合能力強化 學習特點 ▍神乎其技﹕掌握雅思閱讀9.0考生均具備的超語感，強化predict等的能力，無懼雅思聽、讀試題。對SAT和GRE填空等試題，亦有極大幫助。 聽力和閱讀兩個技能均密不可分，根據統計，高分考生均具備一定程度語感和預測能力，
使自己在答題時能夠游刃有餘、應付裕如，以更短的時間判答。在下一題的聽力訊息出現前即大概知道講者要說什麼，或是立刻選出閱讀摘要填空題答案。 ▍讚嘆不已﹕納入聽＋讀兩用試題，縮短考生至少1/2的備考時間。 傳統聽讀分拆的學習，降低了學生的學習效果。本書獨家設計可用於閱讀和聽力的試題，考生先演練文意選填式的閱讀試題，檢視答案後，接續演練聽力spot dictation，掌握聽力必考字彙以及增進聽力能力。欲加強口譯實力者亦適用，反覆演練spot dictation試題增進實力。 ▍刮目相看﹕大一外文系增進字彙量和聽、讀實力的利器，提升競爭力和就業力。 隨著疫情等因素，增多粥少的情況
下，提升自我競爭力和語文能力更刻不容緩，書中精選字彙是雅思及各類考試的必考字，也是替外文系考生篩選出了外文系學習時需要掌握的關鍵字彙，從同儕中脫穎而出。書籍亦適用於教師大一聽力和閱讀課程。 ▍傾囊相授﹕收錄數百句長難句，大幅提升考生對長句的理解力，突破閱讀8分以上關卡，獲取佳績。 藉由持續性的閱讀和理解長難句，掌握各種句型關鍵，對各主題的閱讀難句均能輕而易舉的理解，並將這些百變句型應用於寫作中，獲取考官青睞。 ▍價值連城﹕海量試題，包含近7.5本的雅思官方題本練習量，初、中階考生均能利用大量練習找到突破分數的突破口，一次獲取高分 不浪費寶貴的劍橋官方試題！先演練書中試題。演
練書中試題後，再寫近幾年官方試題即馬上掌握可能考到的分數段。不先演練官方試題的原因在於每個雅思對應的分數段，都代表了考生一定時間的英語練習量。根據統計，雅思考取平均7分的考生也相對應的有一定的練習時間。在不具備任何訓練的情況下，若是先演練近年的劍橋雅思官方試題，只會耗費寶貴的試題，該官方試題是要放在一定程度的練習後，檢視自我學習成果的試題。（畢竟寫完後再寫同份試題，試題失去了效度。官方試題每1-2年才出一本新的試題，一本試題卻能在短時間內寫完…。） 本書特色 第一部分規劃了雅思閱讀9分考生均具備的語感海量練習，亦同時提升雅思摘要填空、GRE、SAT等字彙題的答題能力。第二部份則側重聽和
讀同步強化練習，一份試題能同時用於演練兩個單項，運用聽和讀的關聯性，大幅提升考生學習成果。
花香與環境音對生心理影響之研究
為了解決automobile發音 的問題，作者方琝 這樣論述：
創造園林景觀的目的，在於幫助人們紓解日常生活及工作上的壓力，進而促進身心健康、心情愉悅。本研究自五感景觀中之香景與聽景切入，探討兩者單一及共感覺所引起之生心理反應，並探討之間差異性。 過往對於香景之嗅覺相關研究及聽景的聽覺相關研究較少，因此，本研究以庭園中常見之香花植物及常聽到之環境音為元素，以植物花香味及環境音所造成生心理反應為探討方向，就野薑花香味、玉蘭花香味、桂花香味三種常見香花植物及庭園中常出現之麻雀聲、汽車聲、溪流聲，深入探討嗅覺單一刺激和聽覺單一刺激在生心理之影響，並進一步進行共感覺之嗅覺與聽覺雙重刺激探討，再加以比較單一刺激與雙重刺激兩者之差異性。 本研究實驗分15次
進行，包括問卷測試前導實驗、香味測試前導實驗及空白氣味、野薑花香味、玉蘭花香味、桂花香味、麻雀聲、汽車聲、溪流聲、野薑花+麻雀聲、玉蘭花+麻雀聲、桂花+麻雀聲、野薑花+汽車聲、玉蘭花+汽車聲、桂花+汽車聲等正式實驗。正式實驗地點以國立國立中興大學園藝系H106、H108教室，實驗進行時間自2013年3月14日起周末及寒假、暑假期間至2014年10月11日止。每次實驗樣本數皆於30份以上。實驗操作上，先請受測者靜坐5分鐘後填問卷，接著進行實驗5分鐘再填問卷。於生理值的量測上，以台灣製的生理回饋儀－TD3記錄受測者的腦波(α波、β波、θ波、δ波)、心電圖（RR、HF、LF、LF/HF)、肌電值(E
MG)；在心理值的量測以林泰利於2009年修改自Mehrabian與Russell提出之三向度型緒模式理論製成的之PAD情緒量表，以Likert的9點尺距測量。 本研究實驗結果，經統計分析後發現，大體而言，實驗一、聞植物花香味(野薑花香味、玉蘭花香味、桂花香味)可使人交感神經活性下降，情緒波動情形趨穩定，愉悅度呈現一致增高的趨勢。實驗二、聽聞生活週遭環境、自然聲音（麻雀聲、汽車聲、溪流聲）可使副交感神經活性降低，自主神經調控能力降低，身體放鬆平靜程度下降，腦波整體活性降低。實驗三、比較聞（野薑花香味、玉蘭花香味、桂花香味)加麻雀聲的環境下，對心理極具影響力，情緒更愉悅的趨勢；聞（野薑花香
味、玉蘭花香味、桂花香味)加汽車聲的環境下，皆使情緒更不愉快，精神更緊張；於共感覺與單一嗅覺之比較中，鳥語花香依不同花香味組合相較於單獨花香中之環境差異如下:處於野薑花的環境中，加入麻雀聲可使得交感神經活性顯著下降，意味身體備戰狀態下降，精神緊繃程度降低；愉悅度顯著增高。處於玉蘭花香味環境中，加入麻雀聲可使得θ波值顯著下降，即嗜睡狀態下降低。桂花香味加入麻雀聲後之環境下較單獨桂花香環境，整體自主神經活性顯著提高，提振精神而放鬆，身心平衡，較起勁，肌肉緊張度增加。於汽車吵雜聲環境中僅加入野薑花香味較單獨處於汽車吵雜聲具顯著差異性，其副交感神經活性降低，自主神經平衡或交感神經活性亦降低，意味著更加
憂鬱、沮喪、悲傷、疲憊。
PVQC汽車專業英文詞彙全收錄含自我診斷Demo版 - 最新版(第二版) - 附MOSME行動學習一點通：診斷.加值
為了解決automobile發音 的問題，作者e檢研究團隊,GLAD全球學習與測評發展中心 這樣論述：
英語是國際化的語言，也是各行業工作人員邁向國際化的基本專業核心能力之一。大部分行業的專業領域用關鍵字詞，大約在500至2,000字詞之間的字詞集。熟悉這些專業字詞集的意義、發音、能唸出來、能拼寫(reading, listening, speaking and spelling, RLSS)，形成一部分生活習慣式、直覺反應式的專業應用工具，輕鬆駕馭這些字詞，能幫助您在專業領域學習、溝通得更容易。 1.收錄PVQC汽車專業英文詞彙，專業級約1,000個、專家級約1,100個，共約2,100個專業領域詞彙。 2.本類專業字詞庫主要來源為：根據相關行業內，全球知名
企業在其產品目錄、技術(含維護)手冊或服務手冊、網站信息等常使用之專業詞彙。另一來源則依據該領域之全球知名企業在其徵人或內部工作崗位溝通時，常見的職場核心用詞。此外，還特別納入國內勞動部辦理之「汽車修護」職種技能檢定、「四(二)技二專」統一入學測驗考題出現之英文詞彙相關知識加以補充分析。 3. MOSME行動學習一點通功能： 使用「MOSME行動學習一點通」，登入會員與輸入書籍序號後，可線上練習本書題目，並搭配系統強化學習。 •診斷：可線上練習本書題目，檢視學習成效。 •加值：於「學習資源」下載「PVQC汽車工業自我診斷系統」，可反覆練習單字，迅速提升英文詞彙能力。
多重感官導向之可觸式學習對學生學習成就 、認知負荷和學習滿意度影響之探究
為了解決automobile發音 的問題，作者吳敏萍 這樣論述：
研究旨在探討以多重感官導向之可觸式學習對學生學習成就、認知負荷和學習滿意度之影響。以資訊教育的觀點為出發，探討如何將既有學習中常用的教育理論與學習策略適配地結合新型態的學習環境。同時，彙整出一套有系統性的教學應用參考準則以及教學應用實例範本。本研究以某科技大學90位學生為研究對象，並分為實驗組實施多重感官導向之可觸式學習，對照組A實施線上數位學習，與對照組B實施傳統課堂教授。三組課程內容相同，均為認識與分辨咖啡豆及其相關知識。研究方法採準實驗研究不等組前後測設計，進行為期八週的實驗教學。實驗教學前三組學生均接受學習成就前測，而於實驗教學完成後，三組學生再接受學習成就立即後測、認知負荷問卷與學
習滿意度問卷。兩週後進行學習成就延宕後測，以及從實驗組學生中選取「學習成就立即後測」成績表現前三名與後三名的學生，共6位進行團體訪談，以瞭解其對運用多重感官導向之可觸式學習於咖啡課程的意見與感受。研究主要發現摘述如下：一、接受多重感官導向之可觸式學習的學生在學習成就立即後測的表現優於接受線上數位學習的學生，但與接受傳統課堂教授的學生無顯著差異。而接受多重感官導向之可觸式學習的學生在學習成就延宕後測的表現顯著優於接受傳統課堂教授組。二、接受多重感官導向之可觸式學習的學生之外在認知負荷為三組中最低，且其增生認知負荷顯著高於接受線上數位學習組。三、接受多重感官導向之可觸式學習的學生，其學習滿意度大於
接受線上數位學習與傳統課堂教授的學生。