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臺北市立大學 學習與媒材設計學系課程與教學碩士在職專班 葉興華所指導 李宜蓁的 以分散式練習提升國小六年級學生敘事文類寫作表現之行動研究 （2021），提出common sense造句關鍵因素是什麼，來自於分散式練習、敘事、寫作教學、行動研究。
而第二篇論文國立高雄師範大學 英語學系 林秀春所指導 項偉恩的 字彙教學對臺灣大學生英語聽力表現之影響 （2016），提出因為有 字彙教學、英語聽力的重點而找出了 common sense造句的解答。
臨時需要的一句話!用聊天學英文句型，3秒就學會(附贈 ▍外師親錄!會話+短句MP3)
為了解決common sense造句 的問題，作者優尼創新外語研發中心 這樣論述：
3秒說英語 不是不可能！ 搜尋句型藍圖→套入高頻率句型→替換單字→完美句子 全書短句都是由大家早已學過、十分熟悉的語彙所組成， 關鍵時刻隨時查找、便於使用，翻開就能立即套用句型開口說。 ★英語總記不住怎麼辦？ 不用背！9大生活主題62個情境對話，讓你隨翻即用。 ★如何隨時開口說英語？ 精要句型藍圖＋延伸句型＋重點單字，讓你英文隨時脫口而出，舌頭不打結。 ★怎麼說才能更得體？ 貼心文化常識＋超好用句型，讓你的英語能說得更有深度。 【本書重點】 ▍01 特別企劃「句型藍圖」！開口說有方向，精準秒用句型 聊天前，只要打開腦海裡的句型藍
圖，不論是要用簡單句、複雜句，都能讓你隨時掌握話題方向，隨機創造好句子！ ▍02最完整的9大主題及62個情境對話，隨翻即用！如臨實境體驗外國人的互動，生活英語不用背，翻開就能用 主題涵蓋日常生活、職場應對、社交表達......不論是要交友、工作、購物、表達情緒、休閒娛樂，任何需要英語的關鍵時刻，都以實境模擬的方式，讓你翻開照著說就能用，說久了就會了，學英文真的不用背，自然就記住了！ ▍03 延伸句型快速學！善用高頻句型公式，造句達人就是你 不再有英語說不出口的窘境了！本書精心整理好用句型公式，只要直接套用再替換關鍵詞彙，一句完整漂亮的英語便能立即說出口。 ▍04 基本
句大變身！同義句／相似句讓溝通更順暢 基本句子沒問題，還能學習更多同義、相似句，讓你說英文也可以變化得跟中文一樣靈活有趣，輕鬆攻破溝通魔障。 ▍05 不可不知的Common Sense小常識！增加跟老外的互動與多元話題，聊天更有趣，也長知識 本書針對每個單元不同情境都補充了在地文化小常識，讓你和老外相處不犯忌、不踩雷，互動更深入也更愉快。 ▍06外師親錄MP3！專屬你的隨身家教 無論在哪裡，還能利用專業外師親錄MP3，如同專屬英文家教般隨時開課，一次打好會聽、好說及造句的基礎吧！ 本書特色 特別企劃：大腦建構「句型藍圖」，英文脫口說，易如反掌！ ● 9大主題
分類＋62個情境對話，生活英語隨翻即用，好聊好溝通！ ● 高頻率常用會話＋超好用句型，英文溜得讓老外都讚嘆！ ● 在地文化須知＋生活小常識，和老外聊天話題更多不踩雷！
以分散式練習提升國小六年級學生敘事文類寫作表現之行動研究
為了解決common sense造句 的問題，作者李宜蓁 這樣論述：
本研究旨在探討運用分散式練習提升國小六年級學生敘事文類寫作表現之課程設計與實施情形。其研究目的有三：(1)了解研究者所設計分散式練習敘事文類寫作課程之實施情形。(2) 探究研究者所設計分散式練習敘事文類寫作課程之合宜性。(3) 了解學生經分散式練習後的敘事文類寫作課程之表現。本研究係採行動研究法，研究過程中透過訪談、錄影分析以及文件分析進行資料的蒐集與分析整理，獲致如下的結論：一、分散式練習的寫作主題設計可應用在寫作的計畫階段，協助學生蒐集素材和了解寫作內容。二、在寫作計畫前，宜確實考量寫作時間和句型的課程設計，蒐集寫作素材時，以每天5-10分鐘的短文分享時間，可提升學生的短文寫作品質適量提
供範文可豐富學生短文內容。三、在分散式練習中加入技巧練習，其有助學生解決寫作困難和增加學生文章技巧變化，寫作主題設計，除了配合學生的生活經驗外，宜讓學生實際體驗，其題材多，可引發學生寫作興趣和寫作潛力。四、多樣的教學活動設計，有助增加學生寫作動機、增加寫作想法，提升自我反思性。五、經分散式練習的寫作課程後，有九成的整體學生能提升寫作表現，其中以「組織結構」和「遣詞造句」進步最多。六、焦點學生的寫作表現均優於寫作課程實施前，其中以「遣詞造句」進步最多。基於上述結論，以下為本研究之建議：一、進行寫作教學時，可將分散式練習運用於計畫階段，協助學生蒐集寫作素材。二、教師應適量提供寫作範文，不宜過多或過
少、選擇影片素材時，應考量劇情對學生的適切度。三、教師在設計課程時，應以簡單常見的句型作為學生練習目標或是多作引導，摹寫練習時，應一次練習一種感官，較易聚焦，已達學習目標。四、寫作前，讓學生實際體驗有助提升學生寫作品質。五、寫作教學時，可運用多樣的教學活動，增加學生寫作動機；寫作教學後，可以讓學生互評，增加學生自我監控的能力、提升自我反思性。
字彙教學對臺灣大學生英語聽力表現之影響
為了解決common sense造句 的問題，作者項偉恩 這樣論述：
本研究旨在調查各種形式的英語詞彙試前教學，對以英語作為外語的臺灣大學生之聽力理解影響；具體而言，主要研究問題包括: 1) 試前教授關鍵詞彙單詞和短語的學生，是否比沒有接受試前詞彙教學和短語的學生，在聽力理解表現上更好? 2) 不同的試前詞彙教學方法，是否造成學生聽力理解成績差異? 3) 不同型態的聽覺輸入 (課堂講解與討論)，是否會造成整體聽力理解有所不同? 4) 試前教授關鍵詞彙使學生在一般理解與特定的詞彙的問題的表現上，是否有所不同?總共149 名學生參加了這項研究，並分成四組，即三個實驗組與一個控制組。三個實驗組給予不同形式的實驗處理，包含三個不同狀況的聽覺輸入關鍵詞彙: 1) 只有關
鍵字； 2) 嵌入在例句中的關鍵字；以及 3）嵌入在文中的關鍵詞；而對照組則沒有任何試前詞彙教學。經過8週的處理期，跟據四組托福iBT聽力測驗的結果得出結論。就前兩個問題而言，雖然實驗組在托福考試的表現，並無顯著優於控制組；但進一步比較實驗組，試前接受關鍵詞彙處理的小組，比在文中聽到詞彙的小組明顯更好。第三個問題顯示，在整體上，學生透過課堂講解比那些透過討論理解問題的學生表現佳。最後，對於第四個問題發現，僅給予關鍵詞的小組只比在文中聽到關鍵詞的小組的表現較好。綜上所述，這四個問題的調查結果顯示，單獨學習的關鍵詞彙，似乎比他們在句子和文中聽到來的更有效。另外兩個問題涉及參與者對試前詞彙教學的整體
感受。總體來說，三個實驗組參與者表明大致同意，試前教授的詞彙幫助他們了解更多，並且更有信心，即使測試結果本身沒有普遍反映這種現象。至於學生的試後感覺，也就是，試後是否感到有效的程度，只接受關鍵詞的小組和收到例句的小組，對於實驗處理皆感到相似的感受程度，儘管只給關鍵詞的小組實際上表現得更好。然而，在這項研究中，仍然有許多的限制和難以控制的因素，這些因素有可能影響結果。然總結之，學習者普遍認為試前詞彙的教學是有效的。本研究在教學應用層面上具有以下重要意義：1）學習者在學習新詞彙時需靠大量的聽力練習輔助方能在快速的言談中辨識得出新詞；2）學習者聽力可透過謹慎選用內容具重複練習性質的口語教材而得到加強
；3）課堂中過多的造句演練與舉例可能導致學習者因負擔過重而降低學習興趣與專注力；4）詞彙試前教學受到學生普遍認同。在能夠引起學習興趣動機又不增加太大學習負擔的條件下，詞彙試前教學不失為一種有效的教學策略。