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國小學童學習風格與情緒智力對創造力傾向之影響-以臺南市行動學習學校為例

為了解決epsilon數學意思的問題，作者徐維英 這樣論述：

本研究以多向度觀點探討創造力，認為影響創造力之因素，涵蓋個人內在特質以及外在環境因素。本研究將行動學習視為環境因素，而個人內在特質為學習風格與情緒智力。依據文獻指出，學習的關鍵因素在於學童擁有不同學習風格，若能掌握不同學習風格便能夠因材施教，給予學童最合適的教學方式。再者，情緒智力是影響創造力相當關鍵之人格特質之一；因此本研究除了探討行動學習之學童學習風格與情緒智力對於創造力傾向之影響外，並且檢視各變項之相關性。本研究採用問卷調查法，共計發出465份問卷，有效研究樣本數為377個參與大台南地區行動學習課程之高年級學童。研究工具包含「行動學習滿意度量表」、「學習風格量表」、「情緒智力量表」、「

創造力傾向量表」。資料分析透過不同統計方法，包含描述性統計分析、單因子變異數分析、獨立樣本t檢定、皮爾森積差相關分析及階層迴歸與預測型逐步迴歸分析。研究結果發現行動學習學童之學習風格未能對創造力傾向有顯著的影響，但在情緒智力方面像認識與表達自我情緒、自我激勵、認識他人情緒和人際關係之處理等四構面對創造力傾向有顯著的影響力，最後針對學習風格與情緒智力聯合預測創造力傾向的結果發現，偏向於抽象概念而不重視反思觀察的學童，且上述之四構面情緒智力越高，其創造力傾向越高。本研究依據上述之結果將對教育相關單位與未來研究者提出建議。