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國立臺中教育大學 教師專業碩士學位學程 陳志鴻所指導 廖謙的 動態評量語音辨識系統對國小學童英語口說能力、動機、學習焦慮及認知負荷之影響 （2020），提出european union發音關鍵因素是什麼，來自於動態評量、語音辨識式學習、英語口說。
而第二篇論文國立臺灣大學 華語教學碩士學位學程 蔡宜妮所指導 邢素鎮的 「内容和語言整合學習」之瑜珈華語課程研究設計 （2020），提出因為有 內容和語言整合學習 (Content and Language Integrated Learning)、CLIL、課程設計、中高級華語教學、運動華語、瑜珈、訪談法的重點而找出了 european union發音的解答。
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CNN主播教你 一字一句聽懂新聞英語【書+電腦互動學習軟體(含朗讀MP3)】
為了解決european union發音 的問題，作者LiveABC編輯群 這樣論述：
聽CNN主播講一遍 超強英語聽力練習法 英語聽力不OK？聽不懂英語新聞？ 本書3階段聽力訓練法，從掌握英語發音規則開始 循序漸進，從基礎到進階，完全聽懂CNN新聞 精選科學、醫療、文化、環保、科技、政治、經濟、人物等主題多元的CNN新聞 由淺入深，逐步培養英語聽解力 CNN就是你的最佳英語聽力教材 聽懂新聞英語，掌握國際脈動 許多人學語言時，常覺得聽力是個罩門，而聽懂專業的國際新聞更是難上加難，主要的原因在於字彙量不足，加上不熟悉該語言的發音現象，而無法辨識出聽到的內容。其實，只要知道問題在哪裡，對症下藥，要聽懂CNN這樣的英語新聞就不是一件難事。訓練新聞英語聽力，
其中最基本的就是擴充你的字彙量，你可以藉由涉獵各種不同主題的文章來達成。其二就是大量的練習，而在開始練習前，你可以先了解一些發音的現象，知道英語母語人士會怎麼說話，再加上經常收聽這些新聞播報，自然而然就能聽懂英語新聞。而美國有線電視新聞網CNN每天有許多不同主題的新聞，加上有不同口音的主播和特派記者，是一個訓練新聞英語聽力很好的平台。 本書3階段聽力訓練法 從基礎到進階 完全聽懂CNN新聞 本書內容以CNN 新聞作為訓練聽力的素材，分成三個部分。第一部分先介紹「聽懂CNN的關鍵要點」，分為「掌握發音規則」和「了解新聞英語」，前者概述英語口語中常見的發音變化，包括連音、重讀等，學會察
覺這些細微變化能幫助你理解英語口語，也能養成更自然的口音和用字遣詞；後者則介紹播報英語新聞時常見的四種用法，有助於提升對新聞內容的理解。 10篇短新聞＋24篇長新聞 英語能力快速躍升國際水準 第二部分「實戰練習：基礎篇」收錄10篇短新聞來幫助讀者逐步培養英語聽解力。包含日常生活、醫學常識、科學原理等多元主題，分成四步驟引導讀者：Step1關鍵用語搶先看、Step2新聞重點仔細聽、Step3測驗聽力理解程度、Step4對照翻譯＆了解文字，一步步聽懂CNN。 第三部分「進階篇」收錄24則CNN長篇新聞，透過關鍵字詞聯想心智圖、聽力測驗，以及原文深度解析來幫助讀者徹底聽懂新聞內容
，同時習得當中的重點。 跟著本書由淺入深的規劃逐步建構英語聽力的基礎，假以時日，你一定能聽懂英語新聞，並培養出良好的英語聽說能力，用英語溝通時順暢無障礙！ 配合電腦互動學習軟體，學習方便又有效率！ 本書附有電腦互動學習軟體，按照安裝步驟操作完成後，就可以開始學習了。在學習軟體中收錄全課程內容，也包含了CNN的影片學習、文字學習、錄音、字典查詢等互動學習功能，還有由專業外籍老師所錄製的朗讀MP3，以最道地的口音呈現課文內容和單字例句，透過這樣的學習軟體，更能有效的提高學習效率，幫助英語能力更上一層樓！ 安裝步驟 1. 請先上ied.liveabc.com 下載管理
軟體。 2. 執行並安裝管理軟體。 3. 開啟管理軟體，輸入本書所附上的序號卡卡號。 4. 下載本書電腦互動學習軟體，開始學習。（詳細安裝步驟請見書本最後頁）
動態評量語音辨識系統對國小學童英語口說能力、動機、學習焦慮及認知負荷之影響
為了解決european union發音 的問題，作者廖謙 這樣論述：
在全球化時代，英語是公認的國際語言，良好的英語口說能力是人面對面交流需具備的一項重要工具。然而，在英語學習中，大多以教師為中心及考試為導向的教學，忽略學生的個別差異，導致學習動機低落，再加上學生擔心在他人面前犯錯而產生焦慮感。近年來，運用電腦輔助語言學習（Computer-assisted language learning）和語音辨識技術融入於語言學習已然成為趨勢，語音辨識式學習提高學生口說練習的機會，亦幫助學生隨時調整與修正口說表現；另一方面，動態評量注重學習歷程，不僅配合學習者的學習需求，更幫助教師評量學生之學習成果。因此本研究結合動態評量的漸進提示機制與語音辨識技術，發展動態評量語音
辨識式學習模式，應用於國小五年級英語口說課程。本研究採用準實驗設計法，實驗組採用「動態評量語音辨識式學習」，控制組使用「一般語音辨識式學習」。在學習活動結束之後，比較兩組學生在英語口說能力、學習動機、學習焦慮與認知負荷之影響。研究結果顯示，動態評量與一般語音辨識式學習在英語口說學習動機上並無顯著差異，但兩組語音辨識式學習皆能提升學生的英語口說能力，並降低學習焦慮與認知負荷；再者，相較於一般語音辨識學習，使用動態評量語音辨識學習更能降低學習者之學習焦慮。本研究建議後續的研究者可融入其他的教學策略，並且延長口說教學時間，以培養具複雜規則與概念的口說能力；以及，建議可在口說學習系統加入更多元的回饋方
式，例如發音位置圖示，讓語音辨識學習發揮更大的特色與價值。
「内容和語言整合學習」之瑜珈華語課程研究設計
為了解決european union發音 的問題，作者邢素鎮 這樣論述：
「內容語言整合學習（Content Language Integrated Learning, CLIL）」的教學理念以內容與語言同為課程的雙重學習焦點，學生成為主動參與者，經由語言形式的學習或内容的學習之間的交互帶動，同收「語言」和「内容」在深度上的並進之效。（Marsh 1994，Dalton-Puffer 2007，Coyle, Hood, & Marsh 2010）。本研究將全世界廣受歡迎的的運動「瑜伽」為學科內容，融入華語中高級課程教學中，提出體育導入的新華語教學模式。瑜伽課課堂上語言扮演的角色很重要，教師透過語言（口令）帶學生做動作，語言和動作結合得非常密切，課堂語言有四個語法特
徵，「趨向補語、把字句·讓字句、方位詞、身體各名稱」之頻繁使用，適合和中高級華語教學結合。本研究探討課程上的語言學習與體育教學結合之可能，透過「內容語言整合學習」之瑜珈華語課設計，期許能夠提高學習者之興趣，提供更貼近實際生活的學習環境，最後加強學習者之聽力和口說能力。本文首先由文獻中尋找理論之依據，接著進行深度訪談，分析中高級學習者之需求，找出研究設計之重點，最後，根據這些重點，提出「瑜珈華語課」新模式。配合教案、講義、教學影片、評量資料等，呈現體育華語課教學模式的整體面貌，期許能夠提供不同的視野。