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明新科技大學 土木工程與環境資源管理系碩士班 陳鴻輝 CHEN,HONG-HUI所指導 陳光志的 太陽能發電建置效益評估-以K廠為例 （2018），提出fit強制充電關鍵因素是什麼，來自於能源。
而第二篇論文國立屏東教育大學 教育行政研究所 李勝雄所指導 李宗鴻的 台日國小教師在職進修制度比較研究 （2010），提出因為有 國民小學、教師在職進修、比較研究的重點而找出了 fit強制充電的解答。
太陽能發電建置效益評估-以K廠為例
為了解決fit強制充電 的問題，作者陳光志 這樣論述：
再生能源(Renewable Energy)為來自大自然的能源，其特性是不會污染環境，而且是取之不盡，用之不竭，如太陽能、風力、潮汐能、地熱能等。我國地狹人稠，能源消耗佔比名列全球前矛，而且幾乎都須仰賴進口，因此發展再生源對我國來說是刻不容緩的事。依「固定躉購費率制度」(Feed-in Tariff, FIT)機制自2009年運行自今，透過較高的補助金，提供政策誘因鼓勵民間興建再生能源(如太陽能)發電廠，交易收購一次最多可簽20年。但由於原先的機制沒辦法證明付了錢就是買到「純綠電」，配合目前我國政府計畫，於2025年再生能源發電量要達到總發電量之20 %。台灣再生能源憑證(T-REC)自20
17年五月發出第一批憑證，每發1,000度再生能源即可申請一張憑證，為國際企業追求在地100%綠電使用目標作保證。符合自願性的再生能源使用目標及達成再生能源政策的強制性要求。本研究目的是針對政府在推動再生能源中之太陽能發電系統實際安裝應用的效益探討，因太陽能發電需要較大的裝設的面積，科技廠房屋頂通常有較一般民宅寛濶的空間，且較無遮蔭問題。研究方法是透過太陽能光電系統業者在廠房屋頂的安裝實例，就政府的推動策略、業者配合的意願等建構一個完善設置的可行性流程，研究結果顯示:使用面積1800坪屋頂，建置1,000KWH電力廠址，業主未出資金確實可順利完成設置，廠房內溫度降低3~5˚C。未來在推動太陽能
發電的同時，擁有屋頂空間的機關團體也能參酌自身的環境踴躍參與，國內系統業者也可循此實例，評估後採取行動，能加速太陽能發電系統的建置與運用。
台日國小教師在職進修制度比較研究
為了解決fit強制充電 的問題，作者李宗鴻 這樣論述：
本研究採取比較教育研究法、文獻分析法與訪談法進行台灣、日本兩國國民小學教師在職進修制度的比較，以Bereday之比較研究法之描述、解釋、並列及比較等四步驟進行研究。 本研究經分析比較，得到下列結論：一、在法令規章方面：1.日本的法制化程度高於台灣。2.在職進修 既是權利也是義務。3.兩國法令均規範多元進修管道與形式。 4.日本十年換證、台灣尚未實施。5.台灣的法令重獎勵、日本 則重實務。二、在學校實施現況方面：1.兩國均採取計畫審核制。2.計畫擬訂 台灣由教師執行、日本由研究推動委員會執行。3.主題均符合 學校本位的精神。4.兩國評鑑管理機制不同。5.兩國
校內進修 時間規劃不同。6.兩國評鑑形式不同。三、在制度特性方面：1.台灣的進修自由程度高於日本。2.區域的 開放與限制型塑出獨特的進修文化。3.兩國進修的權力流動符 合時代潮流。4.兩國教育行政主管機關權力下放。5.兩國皆訂 有進修制度配套措施。6.台灣講求集體進修、日本則重視教師 個人的服務經驗。四、在制度發展趨勢方面：1.進修決策權力下放至教師。2.推動教 師換證制度。3.仍重視學校本位精神。4.藉教師進修提高教師 指導力。5.能考慮教師生涯進程。6.建立有效的回饋評鑑系 統。