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運用自我調整學習系統及直接教學法於國小低成就學生數學學習之研究

為了解決impulsive造句的問題，作者洪孟慧 這樣論述：

本研究旨在結合直接教學法、自我調整學習系統於國小低成就學生數學學習，探討其對個案學生之學習成效及學習動機之影響。本研究採個案研究法，研究對象為臺北市某國小之三名四年級學生，研究時程總計十一週，每週進行一次行動課程本位測量，並實施40分鐘的直接教學法補救教學課程。在前測階段，對個案學生進行三次連續性的資料蒐集，以行動課程本位測量試卷，取得個案學生之基準線，在實驗介入期，實施直接教學法，並運用自我調整學習系統，包含自我調整學習歷程系統及校正準確度系統，進行補救教學，並實施行動課程本位測量試卷八次。本研究結果如下：一、綜合定期評量與平時測驗成績表現、數學學習單表現、數學課程本位測量結果及趨勢分析，

發現三名個案透過自我調整學習系統，其學習成效有所提升，其中又以平時測驗成績表現及數學學習單表現，成效最具顯著效果。二、數學低成就學生在自我調整學習記錄得分，與數學課程本位測量得分，三名個案均達顯著正相關。三、數學低成就學生之校正準確度，與數學課程本位測量得分，僅個案二達顯著相關。四、透過自我調整學習系統有助於提升數學低成就學生學習動機。三名個案在整體之數學學習動機量表得分，均較實驗前得分高，顯示經實驗教學後，能有效提升數學低成就學生之數學學習動機。五、數學低成就學生對自我調整學習系統之使用感受多持正向看法，認為自我調整學習系統之介入，能改善其自身數學學習狀態。

注意力缺陷過動症兒童在中文書寫語文能力與視覺動作能力之相關研究

為了解決impulsive造句的問題，作者張力尤 這樣論述：

注意力缺陷過動症（attention deficit-hyperactivity deficit, ADHD）普遍為國小學童常見的疾患，常造成教師、同學的困擾。而寫字困難是一種ADHD兒童所缺陷的基本學業技巧之一（Barkley, 1998），拼字錯誤也常見於這些孩子（Kroese, Hynd, Knight, Heimenz, & Hall, 2000; Mayes, Calhoun, & Crowell, 2000）。雖然這兩個情形被認為有共同的遺傳病因（Stevenson, Pennington, Gilger, Defries, & Gillis, 1993），具書寫障礙之ADHD兒

童在基本機制及導致此缺陷的神經心理歷程鮮為人知。本研究即在探討ADHD兒童的書寫語文能力，以及在視覺動作上的能力。本研究流程分為「轉介階段」、「確認階段」、「篩選階段」及「研究階段」。在轉介階段，由兒童青少年精神科醫師依「DSM-IV診斷標準」轉介門診ADHD兒童後，家長填寫「干擾行為評量表」，以確認轉介之ADHD兒童的干擾行為達ADHD兒童常模之臨床顯著指標。再對參與之ADHD兒童個別施測「國小兒童書寫語文能力診斷測驗」，篩選出具有書寫障礙及不具書寫障礙之ADHD兒童，最後，所有參與本研究之ADHD兒童皆個別施測「拜瑞－布坦尼卡視覺動作統整發展測驗」。研究結果顯示，7位ADHD兒童和8位一般

兒童中，ADHD組兒童較一般組兒童有較差的造句商數(t =－2.77, p＜.05）。進一步以語法(用字、錯字、標點符號)、錯誤類型(添加、省略、替代、字序)和組別（一般組、ADHD組）之三因子混和設計變異數分析，探討造句商數中的錯誤表徵。結果顯示，語法(F =20.08, p＜.01)與錯誤類型(F =16.62, p＜.01)的主要效果皆有顯著差異，表示語法和錯誤類型對ADHD兒童和一般兒童有差異，且語法(F =9.18, p＜.01)和錯誤類型(F =11.07, p＜.01)皆與組別有交互作用存在。其中事後比較語法的三個水準發現，用字顯著較標點符號、錯字多，標點符號顯著較錯字多。此外，

事後比較錯誤類型的四個水準發現，添加顯著較字序多，省略亦顯著較字序多，而替代則顯著較省略和字序多。另外，在視覺動作發展能力方面，ADHD兒童比一般兒童在知覺動作統整量尺(t =－9.43, p＜.01）、視知覺量尺(t =－8.95, p＜.01）、動作協調分量尺(t=－7.02, p＜.01）皆較差。此外，在書寫語文障礙能力和視覺動作發展能力間，作文產品與視覺動作統整和動作協調有顯著相關（ρ=.78, .86 ; p＜.01）。由本研究結果推論，ADHD兒童能力出的書寫障礙，可能與ADHD兒童視覺動作統整和動作協調發展較差有很高的關連性。是故，未來臨床上可嘗試針對具有書寫障礙之ADHD兒童，

增進其視覺動作統整和動作協調，可能有助於改善ADHD兒童之書寫障礙能力。