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東吳大學 日本語文學系 陳淑娟所指導 黃聖文的 大学における非専攻日本語初級クラスでの反転授業の実践研究-台湾T大学を例に- （2021），提出ipad air 5 bts方案關鍵因素是什麼，來自於翻轉教室、初級日語、非主修日語學習者、實踐研究、扎根理論。

而第二篇論文中華大學 行政管理學系 胡至沛所指導 周玉琳的 硬筆書法教學執行成效之研究- 以低年級實施BTS翻轉教室為例 （2018），提出因為有 BTS翻轉教室、硬筆書法、小學低年級、十二年國教、二維碼的重點而找出了 ipad air 5 bts方案的解答。

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大学における非専攻日本語初級クラスでの反転授業の実践研究-台湾T大学を例に-

為了解決ipad air 5 bts方案的問題，作者黃聖文 這樣論述：

在非日語主修的日語課程中由於學習時數偏少，因此文法的教授及應用練習的時間分配成為教師的課題。此外，大學生的多樣化、少子高齡化、AI的急速發展等因素，「自律學習」、「終身學習」、「溝通能力」、「在異質性團體中的合作能力」等能力的培養，為各大學新訂定的教育目標。在非日語主修的大學日語課程上如何兼顧這些能力，是教師的新挑戰。近年來，ICT的發展解決了教育現場的問題也孕育出了翻轉教室，由於能夠以課前預習的方式代替過往教師在教室的解說，讓教室可以有更多的時間，讓學生透過互動，運用所學知識並真實演練。本研究透過階段性的導入翻轉教室及協働學習，檢討其學習成果，並且考察了在台灣非日語主修的日語課程中

導入翻轉教室的可行性。 首先，在第二章回顧翻轉教室的發展歷史及定義、實踐方式明確定義本研究的翻轉教室。並透過知識構成、學習理論、科技於教育中的發展來探究翻轉教室所富含的學習理論，論述如何將其理論運用於本研究的教學設計。接著在第三章透過探討JSL環境及JFL環境的日語教育中所實踐的翻轉教室先行研究，概觀日語教育中翻轉教室的研究成果，也提議本研究的課題及導入翻轉教室於日語課程中所需注意的事項。 在「研究一」是以台灣北部T大學的必修初級日語課程的非主修日語學習者為實踐研究對象，導入「精熟學習型翻轉教室」以問卷調查、期中・期末考成績、扎根理論來分析並探討非主修日語的初級學習者在於翻轉教室的

「課前預習」所花費的時間、學習成效及構築翻轉教室中「課前預習」的理論。「研究二」則是以「研究一」得到的結果為基礎，調整預習方式、實體課堂的活動等，並導入「高層次能力學習型翻轉教室」及「協働學習」透過問卷調查及扎根理論來掌握透過翻轉教室培養學習者「於異質性團體的協働能力」、「溝通能力」及「自律學習」的可行性。 藉由上述的研究，發現非主修日語學習者對於翻轉教室是可接受的，且能肯定透過翻轉教室的方式確實能夠讓提高學習者對於基礎知識的學習成效。同時發現，學習者在學習的態度也產生變化，透過多樣的課堂活動不僅培養日語能力，對「與異質性團體的協働能力」、「溝通能力」及「自律學習」的養成也有相當成效。

硬筆書法教學執行成效之研究- 以低年級實施BTS翻轉教室為例

為了解決ipad air 5 bts方案的問題，作者周玉琳 這樣論述：

硬筆書法對國小低年級很重要，是寫字能力的基礎，更關係著學生的健康和書法藝術的傳承。研究者省思，發現過往自己硬筆書法教學成效不顯著的原因，與國內相關研究論述是相同的困境：教學時間不足、親師合作不得、學生動機不強，欲藉本教學實驗引出行之有效之因應之道，為學生的未來而教。本研究透過BTS翻轉教室執行硬筆書法教學課程的設計與實施，目的在於提升國小低年級學生硬筆書法「字學」、「字覺」、「字戀」的學習表現(認知歷程、行動能力、態度)，探討BTS翻轉教室對於國小低年級學生在寫字上的影響。透過十週的準實驗教學研究設計—實驗組(硬筆書法BTS翻轉教室)與二組控制組(硬筆書法教學、沒有硬筆書法教學)，進行「硬筆

書法評字表」前、後測分數的量化統計對照，觀察實驗課程的成效；並輔以質化研究，收羅實驗組學生的書寫作品及姿勢照片，且蒐集研究者BTS翻轉教室Facebook教學紀錄、教學影音檔案、省思札記，並整理各方的問卷回饋，呈現質量並陳的研究結果與分析，以作為教學改進之道。經研究發現：一、學生接受BTS翻轉教室硬筆書法教學的課程後，實驗組硬筆書法書寫成果的評比優於控制組。二、實施BTS翻轉教室之硬筆書法教學，對國小低年級學生覺察並改善書寫姿勢有提昇作用。三、實施BTS翻轉教室之硬筆書法課程，能提升學生書寫硬筆書法的興趣且喜愛。依據本研究結果，符合時代潮流、十二年國教新課綱精神的「BTS翻轉教室」簡易上手，是

解決硬筆書法教學困境的新契機，提供相關單位未來在推動硬筆書法時參考。

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