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不同形式的前導組織輔助單字學習對國小四年級學童的閱讀理解之影響

為了解決oral defense意思的問題，作者盧鈺縈 這樣論述：

人們普遍認為了解字彙的意思與閱讀理解之間存在著相關性。若沒有足夠的詞彙量，學生將無法理解文本的含義。因此，在進行閱讀教學前，通常會先進行單字教學。許多研究指出前導組織可以連結學習者已經知道的知識與學習者需要知道的知識。因此，在進行閱讀教學前，前導組體時常被推薦用來進行單字的教學。當讀者具備與要閱讀的主題之相關先備知識時，他們的理解力可能會提高，並擁有更長的記憶。此外，不同形式的前導組織可能會影響信息處理，亦造成不同的學習結果。然而，只有少數的研究在比較不同類型的前導組體對閱讀能力的影響，特別是對於台灣的小學生。因此，本研究旨在調查不同形式的前導組織 （線性和圖形）輔以單字教學對閱讀理解的影響

。總共有56名國小學四年級的學童生參與本研究。研究共為期12週，實驗對象接受每週一次的40分鐘教學課程，並持續5週的教學。為了得知不同形式的前導組織輔以單字學習對閱讀理解之差異，本實驗採用克瓦二式與魏克森符號檢定進行分析。結果顯示圖片型式的前導組織輔助單字教學可以有效的提升四年級學生的閱讀理解。然而使用文字型式的前導組織輔助單字教學會增加學生的認知負荷並影響學生的學習表現。對於圖片或文字型式的前導組織輔助單字教學，學生們皆持正面態度。

華語之諺語教學課程設計

為了解決oral defense意思的問題，作者陳玫君 這樣論述：

在此本研究透過先前撰寫過的報告中，發現諺語有其特色：（1）諺語經由不同的文化背景、言語習慣、以及風俗民情產生，同時當人們在對話中說出諺語時，需透過具有相同文化背景與知識才能理解。著名的韋氏(Webster)大辭典也有類似的定義，認為諺語是一種通用的格言，是一種經驗智慧的累積。（2）諺語具有多種類別，舉凡人生哲學、天氣、精神文化、各地風水等等包羅萬象，同時也在形式上有所不同，諺語有四字、七字等等口語形式。在現今市面上普遍的中文教材中，本研究發現少許華語諺語教材有獨立的諺語課程。當中文學習者在學習時，對於諺語的認知是缺乏的，甚至在課本裡無法從字面上的意思理解該諺語的意思，對於聽到他人說出的諺語一

知半解，更別說是運用在日常對話中，因此，綜合上述學習者可能會面臨到的困擾，本研究旨在設計一套獨立的華語諺語教材，並且搭配所設計之教材規劃一套完善的華語諺語課程。本研究透過課程分析（需求分析、目標分析、學習者分析、環境分析）以及課程發展（評量設計、課程內容編排、教學法、教材設計）等核心理念為依據設計課程，雖然如此，本研究實際上缺乏了受試者，無法募集到足夠數量的受試者來評斷此本教材的可行性。在此，本研究也在結論中提及針對華語諺語教學的相關發現，透過設計此課程與教材，希望能夠給予未來華語諺語教學上的教學建議，並且提供適當的教材讓學習者能夠透過有趣的練習以及活動習得諺語，運用於日常對話中，汲取更多相關

的中文知識。