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擴增實境結合影片教材融入高中自閉症學生情緒辨識教學之研究

為了解決pathway攻略的問題，作者張詩平 這樣論述：

在臺灣的教育環境中，自閉症（Autism Spectrum Disorder, ASD）學生人數在近10年間有增加的趨勢，ASD學生在高中職階段的出現率大略為0.5%。ASD學生的核心問題為社會互動的困難，其中情緒辨識能力在社會互動能力中是很基本且重要的能力，透過適當的情緒辨識，方能在後續的人際互動中有良好的表現。本研究透過擴增實境（Augmented Reality, AR）技術融入影片教材，對一名ASD學生進行情緒辨識的教學，探討此教學方式對於學生情緒辨識能力的影響。本研究對象為一名在普通高中接受特教服務的ASD學生。研究方法採用單一受試者研究法多階段介入設計，研究設計為A-B-A-B’

的倒返設計，分別是（A）基線期：受試者在接受情緒辨識教學前在臉部情緒辨識量表的表現；（B）AR融入影片教材的情緒辨識教學介入期：此階段以AR融入影片教材，做情緒辨識的教學，並施以臉部情緒辨識量表；（A）倒返期：撤除教學介入，並測量臉部情緒辨識量表；（B’）AR融入影片教材的情緒辨識和社會技巧教學介入期：此階段與B階段一樣利用AR融入的影片教材做介入，不同的是除了情緒辨識之外也會教導在影片情境中的應對以及社會技巧，讓受試者除了情緒辨識能力外也具備後續應對的能力。研究結果如下：一、 ASD學生情緒辨識的影片教材，教材的呈現方式應具備能讓受試者注意且觀察到臉部表情的特色；以及影片內容為受試者本身的

生活環境相關的情境。具備這些特點的影片教材能讓受試者學習情緒辨識能力。二、 受試者的臉部情緒辨識能力在經過介入後臉部情緒辨識量表平均分數有提高，且有進步的趨勢，但未達顯著水準。三、 各情緒的辨識能力情況為：快樂情緒維持一致水準；悲傷情緒在B階段介入呈現進步趨勢且達顯著水準；害怕情緒在B’階段介入呈現進步趨勢且達顯著水準；而生氣情緒在介入後則呈現下降趨勢且微幅退步。基於上述研究成果，本研究支持運用AR影片教導ASD學生在悲傷和害怕的情緒的教學上有進步成效。