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另外網站problems造句也說明：用problems 造句______ no problem. cause some problems造句- ______ The air pollution will cause some problems. 貌似太简单了的说···只能应付作业吧···.
國立臺灣海洋大學 教育研究所 張正杰所指導 張宛茹的 應用概念圖評量國小學生海洋素養之研究 （2019），提出pollution造句關鍵因素是什麼，來自於海洋素養、海洋迷思概念、海洋教育、概念圖、國小學生。
而第二篇論文國立臺灣海洋大學 教育研究所 張正杰所指導 鄭豪蒂的 STEM融入海洋科學議題對國中生學習動機、學習興趣與學習成效影響之研究 （2017），提出因為有 STEM教育、海洋素養、學習動機、學習興趣、學習成效、國中的重點而找出了 pollution造句的解答。
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冰能
為了解決pollution造句 的問題，作者陳柏伶 這樣論述：
這個道理小時候我懂──喔那現在呢？ 惱人的論文地獄──到底誰看得下去？ 這樣活著╱真的╱沒關係嗎？──你說呢 一成服務費還加低消我靠我靠我靠 文化部年度藝術新秀‧陳柏伶詩集 譏諷與童趣‧執戀的生活‧想死的人生 並不是只有我這麼含慢╱但你應該已經陽痿了吧 一場新生活變造運動正式來臨～ 如果你大體完整，就讓我略施小技！
pollution造句進入發燒排行的影片
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影片中的句子：
What's the weather like today?
(今天天氣如何？)
It's rainy and cold.
(下雨而且寒冷。)
It’s sunny and hot.
出太陽而且炎熱。
It’s 27° and cloudy.
二十七度多雲的。
It’s so hot. I’m sweating to death.
天氣很熱。我流超多汗。
It’s so cold. I’m freezing!
天氣很冷。我快凍死了。
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It’s too cold outside. I don’t want to go out. Let’s stay in today.
外面太冷了。我不想出去。我們今天待在裡面。
It’s too hot outside. I don’t even feel like eating.
外面太熱了。我甚至不想吃東西。
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What’s the high today?
The high will be 30 °.
今天最高溫多少？
最高溫是三十度。
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What’s the low today?
The low will be 10 °.
今天最低溫多少？
最高溫是十度。
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What’s the air quality like today?
The air is unhealthy. There’s too much pollution.
今天空氣品質如何？
空氣不健康。有太多汙染。
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我是Gina，我來自台灣，我是一位英文老師，我喜歡學習英文和教英文。我的職業生涯大部分都在教授文法，但是當我真正想要說英文時，問題來了，我不太能自然表達自己。我開始改變自己的教學和學習目標，我想說英文，這時我才知道文法閱讀與聽說可是很大的不同。我發現口說卡住的是自然造句的能力以及口語發音。我慢慢研究口說語音的變化，透過外師的幫助，我的口說和聽力都變好了！：)
我的影片課程，是我對於英文教學的熱情與成果，我的目標並不是幫助你發音跟美國人一樣，我自己也做不到，因為區域性的口音就不同，每個人都帶著自己母語的影響在說英文，這很棒，這是我們的identity(身分認同)，不要不敢開口。我的課程目標是幫助我自己以及大家，可以輕鬆的發音。了解口語的語音變化，學習時會踏實有力量，開口說英文就會有信心！
應用概念圖評量國小學生海洋素養之研究
為了解決pollution造句 的問題，作者張宛茹 這樣論述：
本研究旨在調查國民小學海洋素養之現況與了解海洋迷思概念情形，並比較國小中、高年級學生，臨海、非臨海學校海洋素養評量之差異情形。應用命題式概念圖問卷調查法進行研究，以基隆市和臺中市兩所公立國民小學中年級各110位學生，高年級各140位學生為研究對象，樣本總共有500份問卷，回收有效問卷495份，透過海洋概念命題敘述表達海洋概念，調查所得的資料採用概念圖命題評分模式進行，以瞭解國小中、高年級學生海洋素養程度。本研究請受測國小學生運用海洋概念50詞彙，撰寫命題式概念圖造句後，以正確性、解釋性及命題結構，三個向度進行評量並合計總分。研究結果如下：1.國小中年級學生命題式概念圖造句評量三個向度總分為8
3.88分，整體答對率約56％、高年級總分為91.96分，整體答對率約61％。顯示國小學生海洋科學概念為基礎程度。2.中年級臨海型學校海洋素養評量結果在「命題結構」、「總分」顯著高於非臨海型學校，高年級臨海型學校在「正確性」顯著高於非臨海型學校。3.國小中、高年級學生海洋概念表達皆以「知識」面向最多，中年級其次是情意和態度面向，高年級是態度和情意。4.國小中、高年級學生海洋概念表達在美國海洋素養七大原則分布中皆主要以第五、六原則居多，第四原則最少。5.「海洋」、「地球」、「海洋生物」為國小中、高年級學生使用之前三大海洋概念詞彙。6.國小中、高年級學生海洋概念造句在海洋物理類別中最常出現迷思概念
，以「海平面上升」、「洋流」、「海嘯」和「波浪」這四個詞彙最易產生迷思之處。提供我國海洋教育相關人員及國小教師參考，以有效提升海洋教育實施之成效及學生海洋素養程度。
STEM融入海洋科學議題對國中生學習動機、學習興趣與學習成效影響之研究
為了解決pollution造句 的問題，作者鄭豪蒂 這樣論述：
本研究旨在了解以STEM教育融入海洋科學議題對國中生的學習動機、學習興趣以及學習成效之影響。研究採用準實驗研究法，選取基隆市某公立國中九年級兩班學生為研究對象（共47人），一班為對照組（27人），採用傳統講述式教學法。另一班為實驗組（20人），採用STEM教育教學。兩班均進行六週共12堂課的實驗教學，教學內容為海洋科學議題中的海洋垃圾主題。研究工具為自編之學習動機與學習興趣量表，經驗證性因子分析（Confirmatory factor analysis, CFA）確立信效度。學習動機量表包含注意、相關、信心、滿足四個構面；學習興趣量表包含對海洋的情意感受、對海洋的認知、對海洋科學的行動表現三
個構面。研究輔以海洋垃圾知識問卷試題，以及命題式概念圖造句評量，用以上兩者來診斷學生在海洋科學課程的學習成效。研究結果顯示如下：（1）STEM教育組在海洋科學課程的「注意」、「相關」、「滿足」構面及總分的學習動機顯著高於講述式教學組；（2）STEM教育組在海洋科學課程的「對海洋科學情意感受」、「對海洋科學的認知」構面及總分的學習興趣顯著高於講述式教學組；（3）STEM教育組在海洋科學課程的「高層次」構面及總分的學習成效顯著優於講述式教學組，；（4）分析命題式概念圖造句評量，STEM教育組在總分以及「正確性」、「解釋性」、「命題結構」三構面之分數表現優於講述式教學組，且在「知識」構面的成長幅度以
及「迷思概念」的下降幅度優於講述式教學組。綜合以上結果，研究者歸納結論並給予具體建議以作為未來海洋科學教育及相關研究之參考。