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psi符號的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦張世彗,藍瑋琛寫的 特殊教育學生評量(第九版) 和張世彗,藍瑋琛的 特殊教育學生評量(附光碟)(第八版)都 可以從中找到所需的評價。
另外網站[問卦] Ψ怎麼念? - Gossiping板也說明：Ψ是第二十三個希臘字母英文為psi 在物理化學數學等學科都會用到這個符號有的人念賽有的人念ㄆ賽有的人念see 有的人念ㄆsee 這個字應該怎麼念才對?
這兩本書分別來自心理 和心理所出版 。
國立彰化師範大學 翻譯研究所 蔡佩舒所指導 葛家瑄的 譯寫作品《杜連魁》中性別刻板印象與符碼轉換之衍義 （2021），提出psi符號關鍵因素是什麼，來自於符號學、文化符號學、符號圈。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 教育心理與輔導學系 許維素所指導 林瑋歆的 焦點解決短期諮商對高中生問題解決態度之輔導效果研究 （2020），提出因為有 焦點解決短期諮商、問題解決態度、青少年的重點而找出了 psi符號的解答。
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特殊教育學生評量(第九版)
為了解決psi符號 的問題，作者張世彗,藍瑋琛 這樣論述：
評量在特殊教育上扮演著關鍵性且重要的角色，本書旨在撰述特殊教育學生評量的相關課題。全書分為「基本理念」、「鑑定與安置實務」、「評量種類、領域及工具」以及「整合評量」四大篇，分別闡述：(1)評量的基本概念；(2)正式評量應具備的基本認知；(3)特殊教育學生的鑑定安置議題與實務；(4)非正式評量；(5)認知能力、智力、語言、知覺動作、情緒與行為、性向、人格、成就、適應行為，以及發展性等領域的評量概念與工具介紹；(6)評量結果的整合與應用。此外，本書另闢有舊制和新制的「溫故知新專欄」，有助於特殊教育類科教師資格檢定之複習。
譯寫作品《杜連魁》中性別刻板印象與符碼轉換之衍義
為了解決psi符號 的問題，作者葛家瑄 這樣論述：
過去的研究大多討論格雷的畫像與其改寫譯作杜連魁之間文化元素的異同，較少探討性別刻板印象在其中造成的影響。此研究試圖探討性別刻板印象譯法如何改變原文意思，並以符號學分析意義轉換的過程。 此研究結果顯示刻板印象譯法的確扭曲原文的本意，且在譯文中貶低女性及提高男性地位。肥、殘忍、愚笨及愛管閒事等詞在譯作中用來描寫女性，而負責任、陽剛、獨立等正面詞則拿來描寫男性。 經過符號學的推演，當再現體及對象微微改變，讀者就能產生不同的解釋項。舉例來說，譯者將「笑」譯為「譏笑」，則其再現體及對象變成具有負面的意思，讀者自己的解釋項就有可能是負面的，並影響角色的詮釋。 至於文化刻板印象譯法，處於不同符號
圈的人們對同一個意思會有不同的解釋。華人世界常出現的要面子現象，歸納為面子理論，顯示格雷及巴索爾之間的權力轉移。在西方，此現象則不常出現。
特殊教育學生評量(附光碟)(第八版)
為了解決psi符號 的問題，作者張世彗,藍瑋琛 這樣論述：
評量在特殊教育上扮演著關鍵性且重要的角色，本書旨在撰述特殊教育學生評量的相關課題。全書分為「基本理念」、「鑑定與實務」、「評量種類、領域及工具」和「整合評量」四大篇，分別闡述：(1)評量的基本概念；(2)正式評量應具備的基本認知；(3)鑑輔會的組織及任務、各類特殊教育學生的鑑定基準及實務；(4)非正式評量；(5)認知能力、智力、語言、知覺動作、情緒與行為、性向、人格、成就及適應行為等領域的評量概念與工具介紹；(6)評量結果的整合與應用。此外，本版另闢有「溫故知新專欄」，有助於特殊教育類科教師檢定之複習。
焦點解決短期諮商對高中生問題解決態度之輔導效果研究
為了解決psi符號 的問題，作者林瑋歆 這樣論述：
本研究旨在探討焦點解決短期諮商（Solution Focused Brief Counseling, SFBC）提升高中生「問題解決態度」之輔導效果為何。研究目的為：（1）了解SFBC對高中生之「問題解決態度」立即與追蹤輔導效果，以及（2）探討高中生在接受SFBC後，「問題解決態度」的主觀經驗變化。 本研究對象為北部公立高中一年級學生，採混合研究設計，透過半結構式訪談蒐集質性資料，同時透過「問題解決態度量表」蒐集量化資料，並採用不等組前後測與追蹤測之準實驗設計。隨機選取三個班級，實施「問題解決態度量表」，挑選分數低於65分之8位學生，含6位男性與2位女性，根據其意願分別安排4位至實驗組、4
位至控制組。實驗組進行五至六次個別焦點解決短期諮商，並在諮商前、諮商後及諮商後一個月等三個階段，分別接受三次各50分鐘的半結構式訪談；控制組則無諮商處理及訪談。8位受試者分別於實驗組進行諮商前、諮商後及諮商後一個月等三階段，總共施測三次「問題解決態度量表」。 質性研究結果以樣本分析法進行分析，量表結果則採用Wilcoxon符號等級檢定，比較實驗組於諮商後以及追蹤階段之測驗分數是否與諮商前分數具顯著差異。研究結果如下：一、 高中生在SFBC後，「自信取向」和「全量表」分數有顯著提升，即SFBC對高中生之「整體問題解決態度」及「自信取向」有立即輔導效果。二、 高中生在SFBC後一個月，「自信取向
」、「逃避取向」和「全量表」分數有顯著提升，即SFBC對高中生「整體問題解決態度」、「自信取向」及「逃避取向」有追蹤輔導效果。三、 高中生在SFBC後，「問題解決態度」的「認知取向」之主觀經驗變化包含：（一） 能界定與面對問題、設定解決目標及設想解決方法。（二） 較少了解問題形成的原因。四、 高中生在SFBC後，「問題解決態度」的「自信取向」之主觀經驗變化包含：（一）提升了對自我解決問題能力和毅力的評估。五、 高中生在SFBC後，「問題解決態度」的「逃避取向」之主觀經驗變化包含：（一）提升了面對問題的耐心，並降低無助感。（二）降低了面對問題的厭惡感受。（三）面對問題的態度變得積極。 最後根據
以上結果，針對SFBC對高中生「問題解決態度」之影響進行討論，並針對未來相關研究及青少年輔導工作者分別提供相關建議以供參考。