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remind of造句的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦李根(吉吉)、朴修弘寫的 10年英語不白學：撿回你學過的、真正用得上的（附CD[MP3]） 可以從中找到所需的評價。
另外網站remind of中文- 英漢詞典 - 漢語網也說明：remind of中文的意思、翻譯及用法：提醒；使記起；使回想起。英漢詞典提供【remind of】的詳盡中文翻譯、用法、例句等.
國立臺中教育大學 教師專業碩士學位學程 黃寶園所指導 林昀萱的 共同學習法提升國小六年級學生媒體素養之行動研究 （2021），提出remind of造句關鍵因素是什麼，來自於共同學習法、媒體素養教育、合作學習、行動研究。
而第二篇論文國立雲林科技大學 漢學應用研究所 吳進安所指導 韓秋麟的 國小高年級作文教育影片教學成效之研究 （2016），提出因為有 心智圖、電影教學、情境教學、作文教學、案例教學、視聽教育的重點而找出了 remind of造句的解答。
最後網站Remind...Of...的意思- 收藏「使...想起...」 - 希平方則補充：馬拉的人像使觀眾回想起較早期死去耶穌的繪畫，像是米開朗基羅的〈聖殤〉... 觀賞完整影片 分享至FB. 造句練習 ...
10年英語不白學：撿回你學過的、真正用得上的（附CD[MP3]）
為了解決remind of造句 的問題，作者李根(吉吉)、朴修弘 這樣論述：
10年菜英文，一本翻身！真夠了！為什麼國中、高中加大學，英語少說學了10年，還不能開口說！？本書引導你撿回你學過的英語中，真正用得上的，在10年基礎上，重建你的英語會話力！ ◎接待客戶、國外出差、談異國戀情、旅遊觀光……處處派得上用場！ ◎不必花大錢上補習班！全新的U-M-R口腦並用訓練法，帶你揮別菜英文和啞巴英文，迅速提升口語能力！ ◎韓國最受歡迎節目主持人 朴修弘、超人氣英語老師 李根(吉吉) 聯手編著 ◎腦神經專家、跨國企業家、英語同業、知名藝人 驚嘆連連推薦 全新的U-M-R訓練法，讓過去的學習從餿水變黃金！ ．Use 說錯也要開口！動口才會動腦 ．Mem
orize 啊哈，就是它了！用反覆連想讓口腦同時記憶 ．Remind 不自覺就學起來了？活用圖式記憶句型，日常生活會話沒問題 韓國當紅節目主持人朴修弘現身說法，原本只有中等程度的英語能力，透過從高中生到阿公阿媽都熟悉的超人氣英語老師李根(吉吉)，所獨創的U-M-R口腦並用訓練法，迅速提升到流暢開口說的程度！ 全書收錄１天24小時，共25個生活情境，如：起床、洗臉、穿衣、職場勤務、約會、看電影……等日常生活中最常使用的會話來營造英語環境，讓學習者更容易開口說英文。 作者簡介 李根(吉吉) Jake K. Lee 教學活潑，直指學習重點的課程擄獲全國民心的最厲害英語教師。透過在韓
國KBS電視台主持的＜早安pops＞，＜朴修弘心跳11點＞以及在EBS電視台主持的＜Survival English＞，掀起全民學習英語的熱潮。以自創的圖像聯想及特殊的說明方式成立了快樂學習英語的粉絲俱樂部，至今廣受支持與愛護。畢業於延世大學英語系，英語研究所（語言學專攻），現任Youredu代表理事。 朴修弘 PARK SOO HONG 除了藝人身分外，還身兼企業家、廚師等多重身分，而且是以從不停止自我挑戰而聞名的誠實藝人。以自身經歷，為廣大的「英語中等程度者」編寫一本量身訂做的英語會話書。目前在KBS電台廣播節目＜朴修弘心跳11點＞、MBC電視台＜快樂時光＞、EBS＜料理祕訣＞等節目中
演出。畢業於韓世大學企管系、企管研究所碩士。 譯者簡介 鄭旻加 政大韓語系，韓國漢陽大學產業設計研究所視覺設計專攻。目前專職品牌識別設計規劃之工作。代表譯作有《龍族系列》《寶寶貝貝的回憶》等身。 前言 懂英語的人VS會說英語的人 _3 何謂U-M-R活用訓練法 全新的口腦並用英語活用術 _10 請你跟我這樣做 U-M-R英語活用術的五大訓練法 _14 本書的使用方法 找出重點快樂學習 _16 Chapter 01 全新的開始！簡易日常會話開口說（06:00-09:00） 1. 起床 06:00-06:30 Time to get up! _2
2 2. 盥洗 06:30-07:00 I just managed to wash my face. _30 3. 早餐 07:00-07:30 You'd better not skip breakfast. _38 4. 化妝．換衣服 07:30-08:00 Nothing good to wear. _46 5. 上班 08:00-09:00 Can you give me a ride? _54 Chapter 02 讓外國客戶對你另眼相看！輕鬆上手的商業英語（09:00-13:00） 6. 打招呼 09:00-09:30 You look great toda
y. _64 7. 工作進度 09:30-10:00 How far are you? _72 8. 批准．報告 10:00-11:00 Who‘s in charge of it? _80 9. 電話．電腦 11:00-12:00 I'll put you through to him. _88 10. 午餐 12:00-13:00 What should we eat today? _96 Chapter 03 精采的社交生活！說好話，打造OK人際關係（13:00-19:00） 11. 下午茶時間 13:00-13:30 Care for some
coffee? _106 12. 休息．閒聊 14:30-15:00 I'm going to run my errands. _114 13. 安排會議時程 15:30-16:30 Something's come up. _122 14. 下班．加班 17:00-18:00 Let's call it a day. _130 15. 聚餐．小酌 18:00-19:00 Let's go bar-hopping! _138 Chapter 04 一天的尾聲！下班後的休閒會話（19:00-24:00） 16. 運動 19:00-20:30 Let's hit
the gym after work. _148 17. 學習 19:00-20:30 The class is worth taking. _156 18. 晚餐．外食 19:00-21:00 Nothing beats a home-cooked meal. _164 19. 看電視．閱讀 20:00-24:00 What's on TV now? _172 20. 閒話家常 20:00-23:00 How was your day? _180 Chapter 05 快樂的假日！在你的他或她面前展現實力（Weekend & Holiday） 21. 看
電影．看球賽 Who's starring in the movie? _190 22. 逛街購物 It's so you! _198 23. 旅行 What do you say to a picnic? _206 24. 紀念日．開趴 Happy belated birthday! _214 25. 家事 I want you to mop the floor. _222 前言懂英語的人VS會說英語的人 學生時代學習過煮沸水的原理，還有印象嗎？水在煮沸的過程中，無論溫度提高多少，水溫有多熱，水本身並不會有太大的變化。但
是水溫一但超過100℃，馬上就成了滾燙冒泡的開水。99℃的水溫看不到動靜，就可知道在到達沸騰前的那1℃是多麼神奇的力量！各位的英語實力所欠缺的正是這臨門一腳吧！？ 國中高中學了6年的英語，再加上大學學了4年，總共至少也學了10年的英語了，但大多數的人一看到外國人還是會英語恐懼症上身。想想看，英語雖不是我們的共通語言卻有這麼多的人口在學習英語，這樣的國家還真是少見。不論是招牌、廣告、流行歌曲，到處都有英語的蹤跡，但也不至於在生活上造成不便。說穿了，其實大家早就具備英語的基本功力了。 你也有英語基礎實力 那麼問題出在哪裡呢？既然有實力，那麼難以開口說英語的原因何在？問題出在不知道「活用術」
是什麼。國高中的英文程度其實已足夠應付日常英語會話，不知如何活用和如何訓練才是一大難題。 擁有10年的英語基礎實力，若能加持煮沸前那1℃的神奇力量，英文程度自然就像煮沸的開水一般，滾滾沸騰，開竅得直達天廳了。本書就是要教大家，什麼是英語的起死回生術（活用術）。 舉例來說，在公司要問同事「工作進行得如何了？」這句話該怎麼用英語說呢？可能大家會邊唸心裡邊這樣想：「工作是work，但進行的英文怎麼講呢？」這句話的正確解答是「How far are you ?」是問說你現在走到了哪兒的意思。How或 far都是知道的單字，加上how的句子就是疑問句也是眾所周知的基本文法。只差在我們知不知道把它
用在對的地方而已。 導正英語訓練觀念的U-M-R學習法 原因只有一個，因為死記學不起來。當我們把英語當做一門功課在學習的時候，無論是單字還是文法，都只是一個記憶的過程而已。但當你知道了英語活用術，就是完全不同的學習過程了。開口活用英語（Use），同時與大腦進行記憶（Memorize）的動作，碰到不同的狀況時，就會產生聯想（Remind）的句子來。 這一連串的學習過程就是本書倡導的U-M-R英語活用術。前面剛剛提到的，各位在國高中時候所學的基礎英語，能夠聽得懂廣告、招牌上出現的英文單字，其實已經相當充分。也就是說這是人人都辦得到的事。 本書以U-M-R英語活用術為基礎，但是內容放入了
更多效率性及趣味性的元素；以一天24小時，依時間段落區隔成5大章節25篇主題情境，再分類出250句最實用的句型。這樣一來不需要特別騰出學習的時間，也可以從一天的日常生活中自然而然地反覆練習。 另外我們也整理出100句，只要替換其中的一兩個單字，就可以多元地活用的句型。更好玩的是，我們兩個會時時刻刻跳出來，出現在書本裡的重點提示單元，這樣的學習就不會無聊啦。 請記住一件事。不是不懂英語而不會說英語，而是不說英語才會不懂英語。請充滿自信地開口說英語吧。相信你一定具備這個能力，因為我們已經把具體的方法完整地呈現在書本裡了。 為明日的你加油吧！ 2009初夏李根(吉吉)．朴修弘 何謂U-
M-R英語會話讓我們瞧瞧大腦內的發話過程吧！口腦並用的全新概念英語會話為什麼明明熟悉的英文就是無法脫口而出呢？想知道原因的話，必須先了解在大腦內運作的發話過程本書便是以腦科學的角度來探討人類使用及學習英語的過程，依此編寫而成我們想要說一句英文時，會先想到句子的意思，再根據它的意思找到適當的單字，然後照這個順序組合後，再從口中表達出來。簡單來說，就是「聯想Remind�記憶Memorize�活用Use」三步驟。但是想要說出一口流利的英語，反而應該先熟悉顛倒過來的順序。也就是「活用Use�記憶Memorize�聯想Remind」。當你要開口說英語時，大腦裡應該已經有記憶過的內容，然後遇到類似的狀況
時，腦海中自然就會浮現出適當的句子來。不是為了學習而活用，而是要為了活用去學習。怎麼說呢？我們腦內的語言中樞和運動中樞是分離的，也就是腦海中浮現的句子和從口中說出來的話是分開來的兩件事。這也就是為什麼明明知道怎麼說的英語卻遲遲無法從口中說出來的原因。所以要在開口的同時，讓運動中樞和語言中樞一起並用。我們過去10年來一直以R-M-U的方式學習英語。想像情境，練習應對的句子，確定了才拿出來使用。這樣下來不知對增進英語實力是有否幫助，而各位的腦海中也已深深烙印了這套英語學習法。但是從現在起，該是好好運用U-M-R的英語訓練法的時候了。Use 一開口就得同時啟動你的大腦！如果你的腦子裡知道要說什麼，卻
無法開口說出來，這時候講錯也沒關係，想到什麼就說什麼吧。因為這樣一來，腦海中就會浮現既存的記憶。舉例來說，我們想不起某人的名字時，也都是先想辦法說出一些可能的答案來。我們會開口說：「他的名字叫什麼來著？李…李根…啊，對啦，李根喆！」之類的吧。英文造句也是一樣的道理。不是先想好了才說，而是要先說了才想得出方向。也就是先開口說，腦海裡才會浮現清楚的句子。腦內U-M-R 活用英語時Use說出口 Memorize記錄與確認 Remind腦海浮現出適當的用語R-M-U 死背英語時情境Memorize 口與腦同時啟動記憶就不容易忘掉！苦腦很久想不出來，結果一下子記起來，說出「李根喆」，這種狀況是因為這個名
字在腦海中其實保留了很長的一段時間，並沒有被刪除掉。用在英語學習也是一樣的道理，口腦並用記住的句子也同樣不會被大腦刪除掉。再加上只要開口說會更清楚表達句子的意思，也會立刻知道哪個部分出錯。想到正確要傳達的句子到底是什麼，就會加上手勢等等身體語言去帶動說明。當然反覆的練習更能加強記憶力了。
共同學習法提升國小六年級學生媒體素養之行動研究
為了解決remind of造句 的問題，作者林昀萱 這樣論述：
本研究採行動研究法，旨在探究共同學習法提升國小六年級學生媒體素養的成效與歷程。本研究以25位臺中市太陽國民小學（化名）六年級學生為研究參與者，進行為期六週的共同學習法提升媒體素養教學活動。本研究節選媒體素養教育中的「瞭解媒體內容、思辨媒體再現、影響及近用媒體」三個面向設計教學活動，並以共同學習法作為教學方法進行教學。本研究之量化工具為自編「學生媒體素養評估量表」，質性資料則透過「同儕教師觀察紀錄」、「學生訪談紀錄」、「同儕教師訪談紀錄」、「小組課堂工作單」、「學生回饋單」、「教師省思札記」進行蒐集。最後以相依樣本t檢定進行前測、後測分析，了解教學前、後學生媒體素養之差異情況，輔以質性資料的整
理與歸納作為研究結果的補充。本研究的結論如下：一、共同學習法提升國小六年級學生媒體素養教學歷程中所遭遇的困難獲得改善(一)加強字句說明，以輔助學生學習(二)注意學生觀點，以避免學生先入為主(三)提醒學生組間合作，以協助學生完成工作單(四)妥善分配討論發表時間，以緊扣學習重點(五)強調獎懲制度，以避免學生忽略共學(六)更換小組座位，以改善學生的專注程度(七)改變發表形式，以改善學生聆聽發表的分心問題(八)聯合校外資源，以增進學生對於行使媒體近用權的信心二、共同學習法能提升國小六年級學生媒體素養(一)共同學習法能提升國小六年級學生媒體素養之瞭解媒體訊息內容(二)共同學習法能提升國小六年級學生媒體素
養之思辨媒體再現(三)共同學習法能提升國小六年級學生媒體素養之影響與近用媒體(四)共同學習法能提升國小六年級學生整體媒體素養三、實施共同學習法提升國民小學六年級學生媒體素養教學活動，有助於研究者在教學歷程中的省思與成長
國小高年級作文教育影片教學成效之研究
為了解決remind of造句 的問題，作者韓秋麟 這樣論述：
本研究主要目的是探討電影做為作文教學的媒介，以國小六年級為教學對象，分析學童學習結果及學習態度的影響。透過精彩生動的電影播放，和適當的引導，藉以觸發學童作文的靈感，寫出屬於自己風格的文章。本研究採個案研究法、實驗法和行動研究法，依照學童在日常生活中最熟悉，最容易接觸的人、事、物為影片挑選的方向，分別是《五歲的心願》、《逆轉人生》、《料理鼠王》、《小孩不笨》、《忠犬小八》、《破風》等等電影，並且配合講義完成相關作文。透過「寫作測驗評分規準表」，以學生作文取材的深度及廣度、緊扣主旨的程度、文章結構的完整、遣詞造句的精準、段落標點的運用，做出整體式評分，而不是採用分析式評分。並搭配心智圖、作文講義
、問卷調查等資料的蒐集，經綜合分析後獲得以下結果：一、 對於國小六年級的學生而言，「看電影，寫作文」的教學模式的確受到學生熱烈的歡迎，對於學生開發寫作題材與選取適切材料，進而創作出有創意的文章，是很適當的寫作訓練方式。二、 在實施「看電影，寫作文」的教學模式時，必須配合「心智圖」講義，供學生參考與依據，才能有效加強並提升國小六年級學生關於「組織結構」的寫作能力，。三、 如果教師把作文當作回家功課，僅提供範文或簡略說明，學生則無法確實掌握主旨與內涵，最後只淪為抄襲或仿作，對於提升作文能力一點效果也沒有，同時也徒然浪費學生和教師的時間。四、 老師在課堂或是作文批改評語中，多加讚美學生，鼓勵
學生，有助於學生修正缺點，提高學生寫作興趣與企圖心。五、 作文發下後，教師利用短短的五分鐘說明上次作文的優缺點與需要注意的事項，則有助於學生反省上一個主題須注意的地方，並作為下次寫作文的參考。如果老師能趁機表揚全班寫作多字的前三位，受到表揚的學生受到鼓舞，通常會在下次作文時全力以赴。六、 文章長度與生活經驗有關：文章長度與寫作興趣、寫作企圖心成正比，挑選主題的時候，跟學生生活經驗越接近的題材，學生越容易發揮出來。七、 要有效提升「組織結構」、「遣詞造句」、「格式、錯別字與標點符號」等寫作及國語文能力，需要增加作文練習的次數。由於錯別字出現的多寡將影響他人閱讀時理解文意的程度，更需要透過一
次次的訂正、練習，方能改善。