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國立雲林科技大學 創意生活設計系 游元隆所指導 廖鴻旭的 光的形態構成在陶藝創作上之研究 -以行走的曙光系列為例 （2021），提出represented by意思關鍵因素是什麼，來自於光、抽象造形、形態聯想組合法、陶藝創作。

而第二篇論文國立臺灣師範大學 科技應用與人力資源發展學系 蕭顯勝所指導 蔡宏為的 利用虛擬實境與創造力技法於專題導向式STEAM課程對學習成效、創造力、自我效能與實作能力之影響 （2020），提出因為有 虛擬實境、PBL教學模式、STEAM教學、創造力的重點而找出了 represented by意思的解答。

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光的形態構成在陶藝創作上之研究 -以行走的曙光系列為例

為了解決represented by意思的問題，作者廖鴻旭 這樣論述：

因之前本研究有幾年的陶藝創作的經驗，陶藝的作品包含兩個方向，生活器皿及小型的創作，直到碩士學習到邏輯概念，在這過程中必須經過慢長期的自我探索，再加上經驗導向的行為，才能夠在陶藝創作上有所提升。本研究在陶藝創作上逐漸找到風格定位，以抽象的立體造形為主，所以期待面對自我陶藝風格定位的創作。為形塑個人藝術創作風格，提升創作質量，本研究創作方向以探討「光」的藝術意象和形式，將抽象光的形態構成轉化為具象的陶藝雕塑創作，使存在於本研究生命歷程最具有鼓勵性和希望代表的「光」能發揮其無限可能，透過作品散播正面且溫暖的能量。本創作文獻中探討光的特性、光的立體造形構成等相關文獻，在抽象概念轉譯的陶藝作品資料蒐集

和分析中，了解陶藝創作從虛轉實概念的聯想及執行流程，兩者皆作為本研究陶藝創作發想的參考。本創作研究方法有「形態聯想組合法」、「問卷調查法」，創作方法以「形態聯想組合法」定義光的時間性、空間感、動態感的特點，以「光線運用手法」營造柔和、柔軟，強烈的明暗對比，或是個性的光的氣氛，排列組合光的造形元素，「問卷調查法」則是驗證整個「形態聯想組合法」與陶藝創作後做出的作品是否有達成預期效果。創作形式的改變，最終衍生出「行走的曙光系列」，將抽象概念轉譯繪製出具有光的形態草圖，並產出共十二件陶藝立體作品，作品將展出於斗六行啟紀念館。最後，將問卷的回饋彙整，得知觀者對於「光」的視覺感受是散發出魅力的，其中抽象

造形的形式和形態聯想，在創作中的關係是可以吻合，而形態聯想組合法亦可用於其他抽象主題的創作，供後續創作者在以抽象元素進行發想的參考，以這樣的創作模式及成果是具有可辨識性的風格。

利用虛擬實境與創造力技法於專題導向式STEAM課程對學習成效、創造力、自我效能與實作能力之影響

為了解決represented by意思的問題，作者蔡宏為 這樣論述：

虛擬實境可以透過視覺化將知識以及抽象的概念實體化的資訊技術，透過結合與應用在教育上，可以幫助學生學習困難或者是不易理解的知識層面。STEM（Science, Technology, Engineering, and Mathematics）教育是近年世界各國蔚為風潮的教育理念，近年逐漸搭配藝術（Art）而成為STEAM，透過藝術當中的創意設計思維產生特別的問題解決模式，也能幫助學生解決現實問題。專題導向式學習(Project-Based Learning, PBL)是一種以真實環境下的問題為主，並以學生為中心的教學模式。目的是提高學習者的知識運用、創造力與自我效能，並讓學生將課堂上的知識加以

適用於真實生活中。本研究將PBL教學策略加入威廉斯創意教學技法，刺激學習者發展創意思考模式，產生具有創新性的問題解決方法，並使用虛擬實境系統協助學生的實作，深化課程的理解以及應用。本研究主要探討PBL教學模式加入威廉斯創意教學技法及利用虛擬實際系統對其STEAM知識、創造力、自我效能以及實作能力之影響。課程內容包含資訊與生活科技，學生透過實作課程，以Arduino組裝成品，並藉由PBL思考設計過程中所遭遇到的問題，進而完成作品。研究對象為國中九年級學生，實驗採用準實驗研究法，自變項為教學模式，實驗組1為(利用虛擬實境輔助PBL套用創意教學技法)、實驗組2為(PBL套用創意教學技法)、對照組則為

(PBL教學技法)。結果發現，實驗組1在生活科技課程的自我效能與創造力的冒險性、好奇心與挑戰性顯著優於另外兩個實驗組；而在STEAM知識以及實作能力則是實驗組1優於實驗組2優於對照組。在行為序列分析上發現，實驗組1的同儕出現較高的互相鼓勵以及發問等行為，顯示實驗組1的學生具有較高的自我效能與創造力。本研究透過PBL讓學生提高知識學習、自我效能與創造力，以創意教學技法刺激學生思考，讓學生在設計與製作成品的過程中產生不同的思考模式，進而提高其作品的創新性以及獨特性；虛擬實境系統協助學生的實作過程，在產品的創新性、問題解決以及製作上有更好的成果，並幫助學生將實作成品做得更好。

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