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社群鷹架應用於建模教學效益之研究-以3Ds MAX為例

為了解決rx8台灣的問題,作者吳浚瑋 這樣論述:

本研究主要在探討「社群鷹架應用於建模教學效益之研究-以3Ds MAX為例」,透過近年來流行的Facebook社團功能融入教學進行研究,期望提昇學生的學習動機和成效,因此在傳統鷹架教學上再結合社群輔助教學,可以形成一個大型的討論區,公告、課程輔導、作業討論、同儕教學與競爭等都可以在裡面實施,上傳圖片、檔案功能也都非常完善,按讚的功能可以給予學生鼓勵,教師可以回文給予建議跟激勵並建立學生學習自信,以達成學習目標。除此之外,更納入以概念導入及多元化教學模式導向並加上學習評量考試,作為傳統鷹架之教學架構,提供更完整的研究參考。本研究採用準實驗研究法,以某知名電腦補習班的兩個班級為實驗對象,主要探究使

用「數位學習支援網站-Facebook社團」(實驗組)與「一般鷹架學習課程」(控制組)對於學生學習3D建模的差異。以「3Ds MAX建模基本能力測驗」比較兩組實驗對象的基礎能力差異,然後進行五堂課的實驗教學,最後以「3Ds MAX建模基本能力後測」了解兩組間學習的成效。同時針對實驗組學生做半結構式訪談,了解「數位學習支援網站-Facebook社團」輔助3D建模教學效益上是否對其有所影響。經實驗後,採用描述性統計、積差相關、獨立樣本T考驗、單因子共變異數等統計方法加上質性資料分析後,得到研究結論如下:一. 透過3D建模教學發現,實驗組學生在使用Facebook社團之輔助鷹架後,其學習動機態度較

控制組為明顯提升。二. 透過3D建模教學發現,對於使用Facebook社團之輔助鷹架後,實驗組與控制組學生在3D建模能力上無顯著差異。三. 多元化特色教學策略,對於未來3D建模學習具有其教學輔助之潛在價值。四. 學生在3D建模教學中,對於Facebook社團之輔助鷹架的學習,其態度與看法大多表達正面而高度之肯定。關鍵字:社群鷹架、3Ds MAX建模、多元化教學

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在玩樂中學習,越玩越有趣。   內含遊戲紙盤(尺寸48.6x34cm)+遊戲紙卡24張(車速卡、狀況卡)   ●幾個人玩就放幾個模型    從模型裡挑選一台喜歡的跑車代表自己,遊戲開始吧!   ●正確回答問題才能前進   賽道內分別設有三種問題考驗區,正確回答問題方可前進,最先完成一圈賽道者獲勝。   ●抽一張車速卡,一起在賽道上奔馳   每張車速卡代表前進的步數,幸運的話可以大幅領先其他的玩家喔!   ●道路出現坑洞了!考驗玩家的駕駛能力   什麼!路面凹凸不平!玩家需比賽控制迴力車的能力,說不定能一舉超越所有的玩家,  獲得第一名!   ●引擎過熱、煞車失靈,賽車出現問題了!   當玩

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