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大學通識課程實施對話教學方案之行動研究

為了解決sharan通病的問題，作者黃秀雯 這樣論述：

本研究由過去的教室觀察與教學省思經驗出發，發現靜默與認真聽課似乎是大學生普遍的學習習性，教師常常在課堂中上演著獨角戲。然而建構主義論者認為知識是來自於與他人互動共同建構而來，而對話其實也是學習與互動的重要工具和知識建構的方式。因此我企圖建構一套對話教學方案應用於大學通識藝術課程，以教學行動研究為研究方法。教學對象為一所私立科技大學休閒相關學系二年級46位學生（男生8人，女生38人），透過學生的焦點團體訪談、教學省思、教學觀察、問卷、期末問卷等資料蒐集，來紀錄與瞭解對話教學方案的行動歷程，進而探究對話教學方案對於教室互動經驗和學生藝術學習成就方面的影響，最後則統整對話教學方案應用於通識藝術課程

所遭遇的困境。關於對話教學方案對於教室互動經驗的影響方面，在量化的研究分析中，除了同儕互動方面未達顯著外，師生互動和自我互動與學習的部分均有顯著差異。從質性資料中，可以發現從指定議題的小組報告與提問過程中，學生們發展出提問教學法的互動模式，且多數學生認同分組報告中需提問的方式，有助於他們事先的課業準備與參與課堂活動。另外，分組競賽和獎勵機制的誘因，有助於提升學生參與課堂活動。本研究也發現學生不發言不見得未參與課堂活動，只是因他們害怕發言，因仍有學生會透過紙筆互動的方式寫下自己的心得或想提的問題。在藝術學習成就方面，學生在學習到不同民族文化的藝術表現形式、瞭解藝術與人類生活的關連、習得如何欣賞藝

術作品，以及學到思考、溝通與表達能力等四項的平均數為中上，且學生在習得能力的部分，半數以上學生同意學習到理解、分析和創造上的能力。本次教學研究的困境其實主要都來自於教學經驗的不足，如對於學生的學習主動性不佳、上課不習慣發言方面也較不知道該如何應變，或是對於對話教學法的原則過於執著，且對於學校規定的教學規範為了嚴行職守，而較無法趨近於學生的學習興趣。本研究也發現教學研究受到教師特質、學生特質、文化脈絡的影響，由於對話教學法沿用西方的教學方式，因此當教學對象為靜默的學習習性及學習主動性較差者的東方學生時，得透過內、外在動機的運用來促進學習。就內在動機的部分還是得透過教學模式的精熟訓練，使學生能漸漸

熟悉上課模式，進而習慣對話的學習方式；外在動機的部分則是透過強迫、誘發的方式，讓學生能願意發言。本研究根據對話教學方案的教學成果，對於未來的對話教學之進行與應用提出教學與研究方面的建議，除了作為自己未來教學與研究經驗的累積外，也提供給對於對話教學有興趣者參考之。