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席爾柯《儀式》中之屬性追尋及其在英語教學上之應用

為了解決tayo角色英文的問題，作者陳靜華 這樣論述：

本論文包含五章節。前三章探討席爾柯《儀式》一書的屬性追尋，後兩章針對前三章探討的議題，應用在英語教學上，更進一步分析。 前言簡介各章節。第一章討論《儀式》書中呈現的混雜性(hybridity)。以文化混雜(cultural hybridity)為經，族裔混雜(ethnic hybridity)為緯，借用巴巴(Homi Bhabha)的第三空間理論(The Third Space)與霍爾（Stuart Hall）的新族裔概念(New Ethnicity)，深入探討。 第二章探討主流論述與其文化價值觀對印地安人造成的衝擊。前半部列舉書中人物的美國夢及其下場

，進一步陳述混淆的印地安人族裔屬性，學校教師與教會神職人員對印地安人灌輸的意識型態，已摧毀印地安人對自我文化的認同。後半部探討二次世界大戰對印地安青年的影響，討論印地安青年如何受到國族主義論述影響而參戰、《儀式》作者對戰爭的態度，及戰時與戰後印地安青年屬性認同的變化。 第三章闡述印地安口述文化與族裔屬性間的微妙關係。「說故事」是種集體意識（collective consciousness）活動，透過此活動可凝聚族裔向心力、塑造族裔認同感。此外，說故事也是印地安人的教育方式，透過故事，年長者將知識文化傳授給下一代。《儀式》書中主人翁泰悠(Tayo)在遭逢身份認同危機時，便是經

由認同外婆與舅舅口述的神話，找到族裔屬性。 第四章是《儀式》在高中英語教學的應用。此教學個案研究節選《儀式》原文書中段落，輔以中英文簡介，將本論文前三章探討的議題與「新台灣人」概念相比較，老師適時講解，利用圖片與音樂引起學生動機，輔以角色扮演與小組討論的方式，將《儀式》應用在英語教學上。 第五章分析個案教學應用的成效，討論其推廣的可能性，並提出幾點教學上與研究上的建議，供高中英語教師與後來研究者參考。最後總結《儀式》一書題材豐富，文字優美，不僅有文學研究價值，也適合英語教學。