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就是快!200句型開口說日語

為了解決で 助詞 範囲的問題，作者李宜蓉 這樣論述：

日文哪有那麼難。 就是快！200句型開口說日語 善用「句型」就能省時、省力、更省錢！！ 　　隨書附贈 日籍老師親錄例句MP3 　　本書收錄 　　Part1 使用率最高200句型＋例句＋會話＋單字帳 　　Part2 日語學習者該學會的28個助詞用法分析 　　不只能作為工具書，隨翻、隨查、隨說， 　　更是JLPT日本語能力試驗N4、N5必備的句型速查辭典。 　　現在開始1頁1句型， 　　讓你輕輕鬆鬆日語說不停！ 　　本書以Part1的「句型」介紹、「例句」與「會話」說明、與主題相關的「單字補充」作為主軸，加上Part2的「助詞」用法比較分析，深入淺出地解說日語學習者該知道的200個初級

句型。 　　一開始，先介紹句型的接續方式，並直接學習實用例句與會話，瞭解句型的使用情境，最後補充相關實用單字，讓讀者可以思考其他可代換的單字，幫助學習者確實掌握句型的意思與用法。 　　本句型書不只能夠作為工具書，隨翻、隨查、隨說，還可作為學習用書使用，更是參加日本  語能力試驗N4、N5的學習者必備的句型速查辭典。 本書特色 　　由PART1的200句型和PART2的28助詞所構成。 　　將日語中使用率最高的基礎句型全收錄。 　　採用1頁1句型的簡易架構與解說方式。 　　是新日檢N4、N5級別的句型速查辭典。 　　是學習者可自修習成的初級日語文法書。 　　是助詞分項解說與用法比較的專業

用書。 　　是日語教師解說文法時必備的私房祕笈。  

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日語初級教科書詞彙研究 ─ 以台灣補習班的教科書為例─

為了解決で 助詞 範囲的問題，作者柴田和之 這樣論述：

　　本研究以台灣補習班原創的兩套課本與由日本出版社製作的兩套課本為研究標的，透過詞頻統計分析以及對照「日本語教育語彙表」查明課本之間詞彙選擇的差異。再來將重複出現的詞彙挑出來並加到「日本語教育詞彙表」中，製作新的詞彙表，可有效找出適合的詞彙。加上透過電腦計算外來詞比率，與手工統計的結果比較，可得知電腦計算是一個有用的方式。　　在本研究中，將研究標的中的四套課本（包含練習題）全文打成電子文字，透過語詞形態分析，統計課本詞彙的詞頻。在詞彙方面，課本之間觀察到的差異有：句型課本與任務執行型課本、出版年代、出版的地方等。本研究將重複出現的詞彙加到「日本語教育語彙表」製作新的詞彙表，為了方便比較，所以

另外製作了「日本語教育語彙表」，將這兩者以日文課本「まるごと」來比較涵蓋率，結果得知本研究的詞彙表的涵蓋率，相較於為了驗證而製作的詞彙表高了將近3.75%的涵蓋率。　　另外，關於整本課本詞彙中外來詞所佔的比例，在先行研究中以目測提取得方法得知外來詞所佔的比例為10.88%，而本研究的形態分析結果中，以正規表達式結果為10.95%，其兩數值之間的差值僅0.07%。因此可以證明本研究的方法是有效的。

日本語表現練習帳

為了解決で 助詞 範囲的問題，作者山口久代,竹澤美樹,崔美貴 這樣論述：

何謂「コロケーション」？ 　　遇到下列的情形，你會使用哪一個動詞呢？ 　　１スープを（食べる．飲む）　／　２　薬を（食べる．飲む） 　　兩者的正確答案皆是「飲む」。「飲む」這個動詞的意思是「把某物從嘴放入體內」，但在日文中使用「喝」這個動詞的對象不只是「茶或酒」這類的液體，同樣可以適用於液體和固體混合在一起的「味噌湯或湯」，並且也應用於固體的「藥」。如同上述情形，字詞和字詞之間有固定的使用形態，這就是所謂的「コロケーション」。 　　那麼，遇到下列情形你又會如何選擇呢？ 　　３相手の条件を（受け入れる．のむ）　／　４　周囲の反発を（受ける／買う） 　　在這種情況下，兩個動詞皆

可使用。但是，「条件をのむ」表現的並不是欣然接受，而是「沒辦法只好被迫接受」的意思；「反発を買う」則是表示「無法預測的結果」之意。就如同這些例子所示，「コロケーション」同時具有表達出說話者心情的作用。 本教材的目的 　　「コロケーション」有各式各樣的形態，例如「名詞＋名詞」、「名詞＋形容詞」、「名詞＋動詞」……等。這種字詞和字詞之間的關聯性猶如慣用語，單就文法或者單字的意思來解讀無法闡明整段文字的涵義，也因此，即使明白了各個單詞的意義，若是不能善用「コロケーション」，使用出來的日文並不夠自然通順。本教材就是以此為考量所編纂，期望讀者能如同「道地日文般自然的表達」般運用自如。 本書特色

　　１本書以具有中級以上能力的學習者為對象，為了讓讀者能意識到「コロケーション」的重要性，並且能理解內容、自己學習，本書清楚標示出「使用場合」、「形態」和「意義」三大要素。 　　２全書共分成８單元，總計65個主題。本書按照各個主題的內容，分別彙整了常用漢字（イメージ漢字），使用該漢字的詞彙，以及與主題相關的詞彙（関連語）。所有漢字皆有標上假名讀音，若有不懂的語彙，請自行查閱字典。另外，由於每個主題都以該章節為獨立單位彙整，彼此互不影響，您可以從有興趣的主題開始閱讀。 　　３雖然本書主要收錄重心是相當於Ｎ１．Ｎ２程度的詞彙，以及過去曾被出題過的詞彙，但同時也涉及一些專門用語，因此本書不僅

對將要報考Ｎ１．Ｎ２的讀者有所助益，也能幫助已經考取能力試驗的讀者補充日常會話或作文中使用的詞彙量。 本書的使用方法 　　本書以左右對頁為一主題。左頁安排了「イメージ漢字」、「漢字熟語」、「関連語」三部分並列出切合主題的漢字和詞彙。 　　「コロケーション」的部分則是從「漢字熟語」和「関連語」中選出常用的單字並介紹其重要詞彙的自然組合語句。 　　每一頁的「コロケーション」皆是對於學習道地日文有所助益的內容，請將這些運用方式牢記於心，以擴展您的日文表達能力。 　　「イメージ漢字」 　　【注意漢字的數量！】這裡是看到主題立刻會聯想到的漢字，而且是我們一次可以記住的數量，來把它們全部記

起來吧！ 　　「漢字熟語」 　　【注意讀音！】這裡是使用了「イメージ漢字」的單字。原則上以音讀和訓讀分類排列。困難的單字請查字典，一點一點慢慢記住吧。＊粗體的單字被使用在下方的「コロケーション」中。 　　「関連語」 　　【注意種類！】這部分是在主題中經常使用到的單字。收錄詞彙廣泛，從淺顯易懂到艱深的詞彙應有盡有，請盡情地使用在會話或是作文中吧。＊粗體的單字被使用在下方的「コロケーション」中。 　　「コロケーション」 　　這裡彙整了主題中經常使用到的詞組。請參考所附的翻譯，一邊確認意思一邊深入理解。 　　【注意形態！】不只是辭書形，也有使用「た形」．「ない形」．「受身形」．「

ている」的詞語，請仔細確認時態。 　　【注意助詞！】用於「コロケーション」的助詞已畫了下線，請仔細確認。 　　右頁的「形の確認問題」練習題，是為了確認讀者是否已正確記住左側頁面所列的「イメージ漢字」或「コロケーション」。 　　練習題的下方以「ミニノート」的方式彙整了切合主題的相關知識，這是為了讓讀者能一邊快樂學習一邊閱讀所彙整的補充資料，請務必參考看看。 　　本書更在卷末編有「綜合問題」，已讀透本教材的讀者請當作「能力測驗」挑戰看看。 　　「形の確認問題」分成下列２部分： 　　問題１ 　　請回想左頁學習過的「イメージ漢字」，試著寫出使用該漢字的「漢字熟語」。但是請注意，必須

使用與主題有關的漢字，有些時候同樣的漢字會被重複使用。 　　問題２ 　　於左頁學習過的「コロケーション」之時態的運用，可以在這些練習題的文章中測試您的熟悉度。方框中的選項是「漢字熟語」或是「関連語」中出現過的單字，請於閱讀句子時仔細確認涵義，並以（）前後的語彙作為提示找出正確答案。 　　「ミニノート」 　　這裡刊載許多資訊，例如與日本生活．文化．社會有關的語彙或情報，以及懂得使用方法後會更方便的文法表現等。請透過「ミニノート」來加深與主題相關的知識吧。 　　「問題的解答」 　　此處是前兩頁的「形の確認問題」的解答。

現代漢語「就」與日語對應形式之語義、篇章、語用對比分析

為了解決で 助詞 範囲的問題，作者張雅婷 這樣論述：

　　針對現代漢語關聯副詞「就」之研究，目前以語義層面的分析為多，篇章和語用層面的討論較少，因此本研究以Halliday提出之三大語言純理功能（metafunction）為分析架構，依概念（ideational）、篇章（textual）、人際（interpersonal）三方面將漢語「就」區分為語義的「就1」、語用的「就2」和篇章的「就3」，以期更全面地描述「就」的內涵並提出具體的判斷標準。　　以先行研究為基礎，筆者蒐集漢語書面語料545筆、漢日對比書面語料503筆，藉由實際語料的分析進一步釐清其用法。根據研究結果，就語義及功能而言，語義「就1」的核心義為「近」，延伸至時間上表示「時間快、早」

，於數量上表示「數量少」，於條件上表示「條件充分」；語用「就2」為肯定說話者原先想法的「肯定預設」功能；篇章「就3」則為確定人、事、物之範圍，表示是這些而非另一些的「定指」功能。就分布而言，「就」最主要的兩個用法為語義的「就1」（52.2%）和語用的「就2」（43.7%），篇章的「就3」（4.1%）則使用比例相對低。而除了上述三項用法，本研究發現「就」尚有於小句中連接話題和焦點的「話題—焦點」功能，以及於句群中區分前後景分野的「後景—前景」功能，其中「就」位於前景的比例較高。而關於上述「就」之語義及功能的日語對應情況，本研究透過漢日對比分析，發現有36.78%的「就」在日語中無對應形式，意即可

能為先行文獻所提及的迴避（avoidance）現象。並且，即使在有對應的類型中，亦有極大的日語翻譯部分並未能反映漢語本義。　　根據上述研究成果，本論文針對日籍漢語學習者提出「就」的教學語法描述，以及排序應為「就1」->「就3」->「就2」之教學應用建議。並且，由於漢語和日語在深層結構上有著極大差異，因而難以找到完全相應的形式，因此不可將日語的一些用法和「就」直接劃上等號，這是華語教師必須提醒日籍學習者之處。