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心教：點燃每個孩子的學習渴望

為了解決中和 作業員的問題，作者李崇建 這樣論述：

每個孩子內心深處都有一份渴望，想成為更好的存在。 大人要做的，就是點亮它。 打開孩子的學習之路， 應從大人的自我覺察開始。 一本結合了豐富的「諮商專業」與「教育現場」， 幫大人重整內在、讓孩子情緒不暴走的教育書！ 　　★從國中小學到大專院校，108位來自各縣市的教授與教師，感動推薦！ 　　這些孩子都想成功，都想被愛、被接納，想當個有價值的人。 　　大人們，別忘記這件事。 　 　　教養孩子，不該只是複製出另一個自己。 　　讓大人頭痛的孩子，是大人教出來的。孩子個性衝動、攻擊性強，專注力低，易與兄弟姊妹爭吵吃醋，或是憂鬱、消極，甚至沉迷於電腦遊戲無法自拔，很多時候，都與大人

的內在狀態有關，而孩子心裡的傷，往往也對應著大人過往的內在缺口。 　　「教養」不僅是方法，更是價值觀的展現。在這本書裡，阿建老師讓我們看到教養最美好的價值所在。結合了「諮商」與「教養」，以清楚的步驟，深入淺出地說明專業諮商模式如何運用在孩子身上，包括喚起孩子的正向好奇、自我覺察、轉化情緒，並進而達到欣賞自己、喜愛學習的效果。同時，大人也藉此察覺並調整自我的情感慣性。在阿建老師深沉而充滿張力的筆下，一則則真實的教學例子，都充滿最令人震懾而欣喜的改變。 　　激發孩子的正向好奇、自我覺察、情緒轉化 　　《沒有圍牆的學校》、《移動的學校》、《麥田裡的老師》作者李崇建最深入結合教育與諮商的作品，海

內外專業教師‧諮商師共同體驗，齊聲推崇！ 本書特色 　　▲ 從國中小學到大專院校，108位來自各縣市的教授與教師，激動推薦！ 　　▲ 繼《麥田裡的老師》之後，李崇建老師再度從「諮商」的角度深入分析各種教養方式背後的深層心理因素，不僅幫助大人整理自己的內在，也讓教養變得更有效，更快樂。 各界教師專家推薦 　　南投縣政府教育處處長、國立臺中教育大學語文教育學系教授／彭雅玲 　　面對心靈的創傷和缺口，人們往往選擇逃避、遺忘、壓抑或憤怒等方式遮蔽自己、保護自己。在講求效率的當代社會，我們已一點一滴失去自我對話，以及與人溝通的耐性和能力。阿建老師多年來運用薩提爾模式解決許多學生的情緒問題，書中

一個個案例，沒有艱澀難懂的術語，只有愛的關懷和正向的教育理念，可以療癒和撫慰人心，讀完令人充滿力量。 　　心理工作者／李泓 　　看阿建老師與孩子們的故事，常常很震撼。震撼一位教師，內在可以如此寬廣與定靜，彷彿有一種安定的魔法，讓來到眼前的孩子，無論是生氣、叛逆、抗拒，都能在瞬息之間平靜下來。 　　看阿建老師與孩子們的對話，也常會濕了眼眶。我感動有人能夠用如此簡單卻深沉的話語，與孩子複雜的內在感受同在，給出一份看見，一份理解，一份欣賞，然後，彷彿聽見孩子的心門就啪、啪、啪、啪地打開了一扇又一扇，一層又一層。 　　而繼《麥田裡的老師》之後，阿建老師透過這本書，將他的魔法轉化為一般人可以理解的

脈絡與概念，娓娓地帶領讀者貼近孩子，同時更是貼近自己。讓內在的感受可以被好好表達，努力可以被好好欣賞，生命的價值與美可以被溫暖地感知。 　　美好的故事，美好的知識，美好的愛，飽滿地蘊藏在，這本美好的書裡。 　　台東縣立寶桑國中教師／楊惠如 　　二○一一年春天，邀請崇建與孩子們分享文學，崇建和班上最有狀況的幾個孩子對話，我第一次感受到愛原來可以如此寬，孩子們的心自然變得柔軟。是好奇也是輔導專業上需要，我開始學習薩提爾，還沒幫助到學生，就先安頓了自己，原來，我一直沒有好好的照顧過自己的內在。崇建總是如此的提醒我，要先懂得愛自己，才能有更大的能量愛學生，這幾年體會甚多。每半年，我必親自邀請崇建研

習，重整自己的內在，崇建見到我總會說：「你都聽過，不需要來了。」我總是微笑，理論容易實踐難，每次複習都會有不同的收穫。在這本書之前，每每面對孩子問題不知所措時，我的伙伴總會說：「你該重讀《麥田裡的老師》了。」那是過去那段時間處理孩子們棘手問題的葵花寶典，接下來這本書，相信我們可以從案例中揣摩更多！ 　　宜蘭慈心華德福資深教師／謝易霖 　　做人，就是不斷自我覺察，當老師，就對生命永遠好奇，因來到眼前的孩子，就是奧祕。崇建是真誠的助人者，在家族治療領域投入深，體會亦深；閱歷豐富，是詩人與小說寫者，他筆下的生命交流既溫暖且高度可讀。教育誠是「善變／變善」的生命藝術，對於家長、教師與承諾自我成長的人

，這本充滿故事的工具書，必能得到你的欣賞與共鳴。 　　台中市何厝國小校長／關紫心 　　如果說「與生命連結是一種不可多得的美好」，那麼認識用真心說生命故事、以「正向回應」的互動點燃教育工作者內心深處的熱忱與初衷、時時散發有溫暖與影響力的阿建老師，則應是人生的另一份不可多得的美好。 　　二○一四年仲夏「愛孩子的方程式」工作坊中，他帶領大家透過角色扮演、討論與示範，讓大家領略到「薩提爾模式」的威力與魅力。 而「心教」則是更進一步將令人驚豔的「心技術」透過實務以明確的文字羅列可行步驟，提供可與孩子深度交心循序漸進的參考寶典，也讓阿建老師助人之道更加燦爛美善。 　　台中市大秀國小輔導主任／翁秀如

　　聆聽阿建老師的演講是一種享受，可以與自己的內在小孩做連結。現場任何自願分享的教養實例，老師總三兩句對話就令談話者落淚，更神奇的是令一旁聽講的人也對號入座，心頭一陣酸也紅了眼眶，彷彿就是自己的例子浮上了檯面。老師結合各家學派，和自己輔導孩子的經驗，發展出與孩子談話的要項，在方法和實例間穿梭自如，我卻來不及把所有的重點記下。引頸期盼老師的新作終於出版了，有了葵花寶典在手，我們就能好好研究，精進自己與孩子談話的品質。 　　台北市雨農國小教師／鄭士凱 　　曾經，我一直好奇人的價值是什麼？教育的核心又是什麼？人師又該當如何？直到認識崇建老師，啟發我對人與教育更開闊的觀點，以及更深層的體驗，我似乎有

了答案。從過去著重目標導向、解決問題，轉而選擇接納陪伴，我也確實感受到「冰山」所蘊含的能量。所謂的「愛與榜樣」、「溫和而堅定」，有了具體的方向。 照顧人的「感受與渴望」，「人師」也有了新的詮釋與實踐。 　　國立清華大學中文系兼任助理教授／羅志仲 　　跟著崇建學習薩提爾模式後，我第一次有了「覺醒」的奇妙體驗。過往積累的內在痛苦豁然而解，原來人可以這麼輕鬆活著。心變得柔軟後，更有彈性、韌性面對人生的各種挑戰。在教學上，冰山隱喻不僅可用於文本分析，也能在與學生的對話中挖掘出更深刻的內容。 　　台中市立大墩國中家長會副會長／林佩芬 　　一直以來，我認識的崇建就是一位心懷大愛，且可以帶給周遭朋友無限

溫暖的人。感謝崇建引領我進入薩提爾的學習，讓我有機會從指責、討好、超理智及打岔的姿態中不斷修正。崇建身上有股神奇的魔力，每每透過他的寫作、課程或是演講等，總是可以帶回滿滿的能量。 　　台中市大鵬國小輔導主任／李秀美 　　讀過《麥田裡的老師》，讓我不再單靠大腦的SOP處理孩子的問題，嘗試開啟「心的感知」。而《心教──點燃孩子的學習渴望》則讓心更全然的展現！透過實例，阿建老師將薩提爾模式更具體明確的呈現脈絡與對話，不但提供與孩子的有效溝通，也讓愛如實的交融，更特別的是連大人也因此浸潤在溫暖中，不再是身負重任、沉重悲情的老師(師長)，而是溫暖、自在、寧靜陪伴孩子欣賞生命風景的老師與父母。 　　貞

誠文教機構負責人之一／鄭吉裕 　　與崇建認識三十餘年，他是一位能抒發人壓力的導師。我與崇建同樣從事課後教育，深深體悟學生的學習問題，來自學生成長的環境與過程，大多細微不易覺察，和崇建書中許多的故事相同。從崇建的書中，讓我了解試著用不同視界，以更寬闊的方法看待和處理問題，得到更美好的教育品質。 　　台中市何厝國小教師／王美智 　　執教鞭二十年，「班級經營」一直是我引以為傲的一環，然而這兩年孩子的問題越來越多元，對於處理部分孩子的狀況，開始有些困惑。明知這孩子「不對勁兒」，但就是不知道問題點在哪。直到上了阿建老師的課、看了阿建老師的書，赫然發現，問題是在大人身上。 　　班上一位非常容易分心、無

法自我控制的孩子，在躲避球賽的過程完全恍神。教練氣得直跳腳，被換下場後一臉茫然，當下我邀請孩子做深呼吸提醒專注，並帶他回想剛才球賽的情境，果真下一場比賽的表現就比較盡如人意；另一位孩子在家跟家長發生爭執時，竟然跟媽媽說：「媽媽妳可不可以跟我們老師一樣，慢慢地跟我說、聽我說……」；另有一位桀驁不遜、劍拔弩張的孩子，經由不帶情緒的應對，他能認錯，事後並如期的繳交課文罰寫。孩子從此就變好、變乖嗎？當然不可能，但至少是個好的開始，父母、師長需要努力、成長的空間還很大。謝謝阿建老師讓我有機會改變自己，並能對孩子發揮正向的影響力。 　　台中市大明國小教學組長／彭麗芝 　　我從崇建老師演講的聽眾，到成為他

長期觀課的教師。也從懵懂模糊的概念，到具體實證的經驗，我在教育現場一次又一次看見老師，運用薩提爾模式中的一致性與冰山模式，關懷著無助的孩子、教師與家長，在崇建老師面前，我們的冰山都融化了。崇建老師有一種魅力，讓人專注的聽他說話；也具有一種魔力，讓人們願意與他分享；他還有一種活力，支持著我們面對自己。 　　曙光文教機構執行長、台中惠文國小家長會副會長／張志 　　認識阿建老師已經八年，每次找阿建老師時，十之八九都在跟孩子與家長談話。常常一等就是要一小時以上，後來，就只能改以預約方式碰面了。阿建老師有一種獨有的氣質，氣質的背後，是深厚的薩提爾模式心法，協助父母、教師與孩子連結人的渴求，我也從阿建老

師身上學習許多。我這八年來，不斷向阿建學習，嘗試以阿建對人的方式運用在機構中，發現同仁更具有向心力，互動的品質也更好了。 　　佳音英語溪湖分校班主任／盧進坤（Roger） 　　崇建是我的國中同學，三年前他應邀到高中演講，結束後來家裡看看老同學，並且敘舊。言談間我向他請教，有關青春期的女兒，因觀念差異，溝通不良導致關係緊張的窘境。他立刻與我分享看法，引領我理解與溝通，並立即進行角色扮演，當晚實作之後，獲得出乎意料的結果，父女會心擁抱……日後更漸入佳境。 　　佳音英語南投分校班主任／張千珠（Jully） 　　親子溝通需要方法，崇建兼顧理論與實務，傾聽與實作，他能清楚看見所有父母親的想　法，與孩

子的需要。藉由這本書，可以看見所有親子與教育問題，在書中娓娓道來的觀念與故事，定會讓讀者有所幫助。 　　一○四人力銀行資深協理、中央大學人力資源兼任助理教授／林俊宏 　　崇建融入薩提爾模式的心法，不只運用在學校教育、家庭教養上有助益，在企業上人力資源的運用，人才適性發展更是有效，對於人員在學習心態及工作意願上都有強大的幫助，我極力推薦這本難得一見的好書。 　　上海創業成功企業家／李宜隆 　　崇建是我國小同學，我們比鄰而坐，對於他的成長與轉變，我有很深的體認：原來人擁有的資源來自內在，學會取用資源，人就能夠擁有巨大改變。我對於他從薩提爾模式轉化出來的教育方式，深深讚嘆與贊同，我認為不僅運用於

親子，也適用於師生，甚至企業之中，都能帶來巨大的效力。

勞工甲苯和乙二醇乙醚醋酸酯皮膚共同暴露之手套防護效果研究

為了解決中和 作業員的問題，作者周瑞淑 這樣論述：

　　乙二醇乙醚醋酸酯（2-ethoxyethyl acetate, EEAc）和甲苯為網版印刷業常用溶劑，從文獻知：EEAc和甲苯溶劑過量暴露會對人類造成肝、腎、心臟、生殖、胚胎發育危害及血液毒性等危害。且已知EEAc和甲苯均可能會經皮吸收進入人體內，但目前對於職場作業員工有害物的暴露途徑-經皮膚吸收-的認知與防治卻明顯不足。本研究以手套滲透性測試，遴選對甲苯和EEAC混存溶劑有防護效果之Silver Shield/4H手套後，遴選15位暴露於EEAc和甲苯之網版印刷業勞工，進行勞工EEAc、甲苯空氣中和尿中乙氧基醋酸、鄰-甲酚濃度分析，計算防護係數和評估防效果。研究結果：

viton和 silver shield/4H手套對甲苯有防護效果，butyl和silver shield/4H手套對EEAc有防護效果，且僅silver shield/4H手套對不同比例（1：6、1：10和10：1）之EEAC和Toluene混存溶劑有防護效果。另EEAc和甲苯共同暴露下，勞工配戴Silver Shield/4H□手套，可降低分別27.8％EEAc和40.0％甲苯暴露量。本研究證明Silver Shield/4H□手套對EEAc和甲苯共同暴露，具相當程度之防護效果。

物理治療師投入輔助科技產業之決策歷程與工作經驗

為了解決中和 作業員的問題，作者黃科銓 這樣論述：

背景與目的：我國於2018年邁入高齡社會，老年人口與失能人口的輔具需求隨之提升，同時也將帶起輔助科技產業的蓬勃發展。目前已有物理治療師進入輔助科技產業任職。然而對於物理治療師工作就業的相關研究有限，且仍無研究探討物理治療師在輔助科技產業之現況。本研究欲了解物理治療師在輔助科技產業的投入現況，故研究目的為探討物理治療師投入輔助科技產業之決策歷程與工作經驗。方法：本研究採質性研究之紮根理論研究法。研究以理論性選樣，並應用滾雪球方式進行取樣。研究樣本數以蒐集資料達飽和便停止收案。本研究共完成9位年齡介於25至49歲，且目前專職於輔助科技產業一年以上之物理治療師的訪談。研究以自行設計之半結構式訪談指

引進行一對一深入訪談。訪談結束後將錄音轉成逐字稿，並以紮根理論的分析方式進行分析，過程中應用持續比較分析法分析所登錄的概念類屬。收案時間為2018年12月至2019年6月。研究的嚴謹度依據Lincoln及Guba對質性研究所提出四方面評鑑標準，含確實性、可轉移性、可靠性及可驗證性。結果：本研究核心類屬為「追求獨立自主與創造性的職業生涯」，其引導物理治療師投入輔助科技產業的整個過程。「投入產業的拉力與推力」為此過程的先驅類屬，當物理治療師受興趣與外在環境等影響時，即進入「初手到入門」的過程。此過程有以下六個互動行為類屬：「輔助科技產業前後的入門學習」、「產業內著手的工作範疇」、「現實與理想間的差

距」、「充滿未知的迷茫」、「企業氛圍」及「進修與再學習」。物理治療師在產業工作過程中不乏遇到挑戰與困境，便進入提升自我能力的情境中。最終的結果類屬為物理治療師在工作過程中得到「工作成就之樂趣」。結論：輔助科技在物理治療養成教育較不受重視，故有數位受訪者經由投入輔助科技相關行業才得以深究。而任職於輔助科技產業需加強不同專業的能力，包括輔具實作層面、商業層面、醫療器材與輔具補助法規層面。臨床意義：為了使物理治療科系之學生畢業發展擴及至輔助科技產業，故建議各大專院校能以輔助科技為架構，設計相關學程。而欲投入產業之物理治療師，自身應朝多面向專業努力精進，提升自我競爭力並建立獨特性，在產業中創造屬於自我

的工作價值。