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幼兒科學教育：邁向STEM新趨勢

為了解決主題概念網的問題，作者周淑惠 這樣論述：

　　本書《幼兒科學教育：邁向STEM 新趨勢》彙整諸多文獻，含各國重要的課程文件與科學教育、科學概念發展相關實徵研究，提出科學教育最新趨勢—— 邁向強調運用、解決問題、工程歷程與課程整合的STEM 教育，以及幼兒科學教育應然之道——包含教育目標、內容與方法，涉及室內外探索環境如何規劃、幼兒科學課程如何設計( 含STEM) 與幼兒科學課程如何實施( 含鷹架引導) 等面向。同時，本書也檢視當前幼兒科學教育之實然面貌，並建議因應實然與應然差距之相關策略，以供幼兒教師、師培機構、研究人員、有關當局等參考。 　　 　　全書亮點是連結理論與實務，不僅說明為何做，而且也提供如何做與示例，例如：提出探索性

環境規劃原則，並輔以照片說明室內各區角與戶外環境的規劃內涵；揭示幼兒科學課程(含STEM) 之設計原則、步驟與示例，並佐以主題概念網絡活動圖、活動教案、STEAM 分析表等；提出課程實施前的準備事項，並以各主題課程為例詳細說明如何準備；提出鷹架引導之理論與鷹架種類，並舉出運用鷹架的課程實例等。 　　 　　此外，本書另一亮點是設立幼兒科學教育內容專章，以網絡圖呈現與說明重要科學概念，如物理科學之聲音、磁鐵、光、電、簡易機械，俾利幼兒教師抓住科學概念要義，以規劃課程。職是之故，本書可作為在職與職前師資培育科目的教科書，如幼兒科學與數學之探索與遊戲、幼兒園課程設計、教材教法、教育實習等科目，也可作為

碩士班課程與教學專題之重要教材。

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幼兒園實施多元文化地理課程之行動研究

為了解決主題概念網的問題，作者柯李梅翠 這樣論述：

本研究是幼兒園教師在班級進行「多元文化教育地理課程」之行動研究。研究目的在透過情境分析來探討陽光幼兒園小草班面臨的環境問題，並藉由行動研究研擬課程方案、記錄實施歷程、評鑑課程方案成效與省思，以達成課程設計之目標。主要研究問題如下:一、運用多元文化地理課程教學情境分析為何？二、運用多元文化地理課程融入幼兒園之課程規劃為何？三、運用多元文化地理課程實施的歷程為何？四、運用多元文化地理課程之課程成效為何?研究結論如下:一、經由研究情境的觀察與發現，並進行SWOTA的分析後歸納出結論，顯示該研究班級欠缺與環境的連結互動，期待透過實施多元文化地理課程行動方案來提升幼兒關懷環境與連結環境的能力素養。二、

研擬多元文化地理課程方案從考量多個面向，決定多元文化地理課程目標與內容，並發展教學目標與活動，設計行動方案並檢視修正課程方案。三、多元文化地理課程方案的實施歷程是多元運用教材教具，豐富課程設計；配合多樣的學習紀錄，鼓勵幼兒表達想法；藉由親師合作，提升教學成效；善用隨機事件，引導延伸活動等四項。四、多元文化地理課程之課程成效是評鑑回饋由幼兒學習成效、教師的教學成效、課程設計，發現幼兒學習成效與教師的教學成效皆能達成預設的教學目標，並且幼兒在學習的過程是快樂的。最後根據研究結果分析與討論，分別對學校、教師及未來研究者提出建議。

幼兒STEM教育：課程與教學指引

為了解決主題概念網的問題，作者周淑惠 這樣論述：

　　本書《幼兒STEM教育：課程與教學指引》彙整了幼兒STEM教育的相關文獻，並且綜合敝人的STEM教育工作坊、大學教學、幼兒園輔導及機構參訪等相關經驗，提出「幼兒STEM教育開展之軟硬體基礎」、「幼兒STEM教育課程架構」、「幼兒STEM教育之課程設計與實施原則」，此外還佐以鮮活的課程實例以為呼應。   　　全書第一章為幼兒STEM教育之基本認識，說明STEM教育是什麼與為什麼；第二章強調幼兒STEM教育的軟體與硬體基礎，為幼兒STEM教育之開展而奠基；第三章乃綜合文獻與專業經驗，提出幼兒STEM教育的課程架構；第四章闡說課程應如何設計，包含設計三步驟與三要素，以及從教師、幼兒與師生互動

三個面向說明課程應如何實施；第五章承續第四章提出課程設計示例，包含以繪本情境設計STEM探究活動的例子；第六章佐以鮮活的課程實例，包含第一節到第三節的三個STEM探究主題(以主題脈絡統整所有探究活動)，與第四節的六個STEM探究活動(個別性的STEM活動)；最後一章則提出幼兒STEM教育之省思，包含挑戰與因應策略，以及對全書做出結論。   　　無論是對想實施主題式STEM教育的有經驗主題課程教師，或是對想從一兩個活動開始嘗試的STEM教育新手教師，本書都有所幫助；更可作為師資培育的教科書，如教育實習、教材教法與幼兒園課程設計等科目，以及可作為在職進修、研習與培訓的材料，當然也是碩班課程與教學專

題的良好教材。

幼兒園教師進行方案教學歷程之探究

為了解決主題概念網的問題，作者何文心 這樣論述：

　　本研究旨在探究幼兒園教師實施方案教學之發展歷程，並探討教師於教學進行中面臨之困難與採取之解決策略，進而瞭解師生在方案教學實行歷程之成長與轉變。本研究以研究者自身班級之全體師生為研究對象，採質性研究方式，透過觀察、訪談、文件檔案等資料，經歸納、分析後提出研究結論與建議。研究結論顯示：一、方案的實施以開始、發展、結束三階段進行。開始：教師觀察、分析幼兒的生活經驗及興趣實行方案主題。發展：教師評估可進行的活動與可融入的資源引導孩子探究其感興趣的議題，並協助幼兒挑戰、拓展其知能。結束：幼兒分工合作完成目標，並回顧、評估自己在探究歷程中的所學。二、方案主題應於幼兒興趣及經驗中延伸，教師應持續聆聽、

觀察幼兒的想法，且給予其足夠的時間引發探索議題。三、方案教學提供豐富的探索經驗以充實幼兒視野，若教師對探究議題之專業不足，可善用家長資源為幼兒提供專業指引，並加強教師對主題之背景知識，以協助幼兒持續延伸探究。四、方案教學引發幼兒不斷思考、嘗試、再思考、再嘗試的歷程。教師應給予幼兒嘗試錯誤的機會，透過觀察為幼兒搭建學習鷹架，逐步建構幼兒的能力，讓孩子得以解決問題。五、幼兒經由一系列探索及解決問題的過程，在觀察及口語表達能力、問題解決能力、與他人及社區互動之能力，及關懷自然環境之情意均有所成長。六、教師在方案教學實行歷程亦獲得多方面的轉變，如：愈能聚焦幼兒的想法與需求、掌握許多引導技巧以提升幼兒能

力發展、與搭班教師溝通合作能力之增長。　　最後，依據研究結論提出相關建議，期望能提供未來在嘗試、探索、研究方案教學之教育工作者參考與借鏡。