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幼兒教育課程發展理論與實務

為了解決幼教主題網的問題，作者RhetaDeVries 這樣論述：

　　本書基構於「全美幼兒教育協會」(the National Association for the Education of Young Children, NAEYC)的報告書所支持的建構主義教學. 　　全書內容闡述發展幼兒建構教育理論與實踐基礎、有經驗的老師在教室裡運用建構性教學的方式改變孩子，當中有很多物理知識活動的例子、再則是團體遊戲,強調孩子在社會道德中互相尊重的重要性。 　　建構主義教學(constructivist teaching)落實在遊戲導向的課程(play-oriented curriculum)明白顯示幼兒的學習來自他們為了體驗這個世界所做的努力。 　　遊戲在高品

質的幼兒教育裡所扮演的角色是非常重要的，因為『發展適性幼教實務』(developmentally appropriate practice)的基本要素就在於由幼兒所發起和主導的，而由老師來支持的遊戲。這種重視遊戲的論點在幼兒教育與發展的領域裡其實已行之數年，此書則是以現代的科學知識為基礎來闡釋.並導入更深層的討論。 　　另外在NAECY的敘述裡，學習過程還是著重其普遍性，並沒有專注在特定的活動裡。在討論到落實適性發展課程的幼兒學習方法時也特別加強說明來揭示如何將教學的內容與幼兒智能發展的架構結合在一起。

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以社區融合主題教學發展幼兒園本位課程之研究

為了解決幼教主題網的問題，作者簡玉柔 這樣論述：

本研究旨在探討以社區融合主題教學發展幼兒園本位課程之研究。研究目的在了解以下重點：（一）實施幼兒園本位課程發展的行動研究之歷程。（二）幼兒園本位課程發展所面臨的困難。（三）幼兒園本位課程發展的行動研究解決策略。 本研究採行動研究的方式進行，研究者以教師即研究者的角色，以所任教班級之幼兒為研究對象，透過行動研究的進行，以錄音、錄影、觀察紀錄、教學省思、幼兒的學習單、家長與協同研究者的回饋單等方式蒐集資料，詳細紀錄整個研究歷程。本研究結論如下：壹、幼兒園本位課程發展的行動歷程方面：本研究之幼兒園本位課程實施歷程分為二個階段進行。一、幼兒園本位課程之情境分析：成立幼兒園本位課程發展小組、確定

本位課程主題、規畫整體課程，建構幼兒園課程願景，啟動花香國小附設幼兒園本位課程發展。二、「花の秘」本位課程之實施歷程：「花の秘」本位課程發展，研究者將進行四個月的行動研究歷程分為四個階段，第一階段為花香萌芽期、第二階段為花香展葉期、第三階段為花香綻放期、第四階段為花香收成期。本研究經一連串有系統的活動歷程，讓幼兒認識、體驗在地文化，進而培養幼兒關懷鄉土文化。每一階段的主題活動實施後，皆有產生問題或困境，行動策略中不斷省思、修正螺旋式的循環與調整，努力推展符合花香附幼之本位課程。貳、幼兒園本位課程發展所面臨的困境與解決策略：幼兒先備知識差異、社區花卉專業人士時間難以配合、教師時間與知能不足、學校

行政支援等困境。在幼兒先備知識能力、教師時間與知能不足、學校行政支援、整合社區資源，研究者透過深度省思後提出解決策略。