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10個月從五十音直接通過日檢1級：裘莉的日語神器

為了解決交大交換獎學金的問題，作者神奇裘莉 這樣論述：

〝10個月從五十音直接通過日檢1級〞 沒有你想像中的難！ 　　連五十音都背不全的神奇裘莉 　　10個月內通過日檢1級的祕技大放送 　　獨創「從上往下學日文」 　　利用中文的優勢直搗高級日文 　　不投機、不取巧、不填鴨 　　翻轉你的學習觀，一舉攻破日文障礙   　　★神奇四招 　　掌握優勢，翻轉傳統的裘莉致勝四招，10個月從五十音直接通過日檢1級～～ 　　第一招：從上往下，大膽直攻N1的高級日文 　　第二招：活學單字取代死背單字     　　第三招：創造全方位的日語環境     　　第四招：跳脫中文思考，讓日文徹底滲透 　　★神奇QR 　　裘莉親選實用線上資源，全部做好QR code給你

：東大的「鈴木君」、「Reverso Context」、「JP Marumaru」、「アニメ．マンガの日本語（動畫漫畫的日本語）」、「Lang-8」……，手機掃就有。不只告訴你怎麼用，還會告訴你怎麼用可以學得好、學得多。裘莉自身使用經驗分享，絕對實用。 　　★神奇素材 　　靠 Shopping 練日文全指南，「楽天」、「amazon」各有特色，網購是優秀的閱讀訓練管道。裘莉為您挑選最佳的學習網站，告訴你一邊購物一邊學日文的樂趣。 神奇推薦 　　「曾經日文苦手的臺大學霸教你如何把學習日文當打怪，輕鬆過關斬將。」～～臺大／交大日文系兼任講師  詹兆雯 　　「本書所述非惟通過日文檢定之良方，

學習任何語言，其能如法泡製者，或能事半功倍！幸得管窺，欣然難抑！」～～律師  吳啟孝 　　「沒有日文基礎的我，依照裘莉的方法練習日文，只花了四個月，去日本時居然已經能聽懂機場廣播了，果然神奇！」～～品牌形象策略專家/商周專欄作家  陳寗 　　「裘莉分享的神器，要學習正宗道地的日文，體會原汁原味的日本，絕非撇步奧步，可說都是正確紮實的馬步。」～教師／詩人  陳家帶  

交大交換獎學金進入發燒排行的影片

赴外交換生跨文化能力評估指標之建構－層級分析法之應用

為了解決交大交換獎學金的問題，作者張詠宣 這樣論述：

本研究旨在探討赴外交換學生對於跨文化能力指標之重要性評估排序，以提供未來赴外交換生的跨文化能力規劃及發展之參考。依據研究目的及問題，透過文獻分析探討全球教育、高等教育國際化及跨文化能力指標，並參考Deardorff (2006) 跨文化能力指標五個面向設計成問卷，最後針對赴外交換學生進行差異性分析及層級分析研究。研究結論簡述如下：一、不同背景變項（性別、赴外交換時的年級、赴外交換時間、赴外交換地區與學校、英語能力、當時交換國家使用之母語能力、赴外交換前各種停留國外的累積時間、赴外交換前使用外語與外國人溝通的頻率）的赴外交換生對於跨文化能力指標主要構面差異情形。僅在「技能」構面中，赴外交換生性

別，以及「知識與理解」構面中，赴外交換地區與學校有顯著差異，其餘均無顯著差異。二、赴外交換生對於跨文化能力指標之五個主要構面的重要性依序為：必備的態度、所欲達成的內在結果、所欲達成的外在結果、知識與理解、技能。三、跨文化能力指標之整體重要性排序結果為：最重要的前三名能力要素依序為「E.所欲達成的外在結果－e1.具備有效的跨文化溝通能力」、「A.必備的態度－a1.對多元文化的尊重」、「A.必備的態度－a4.對跨文化學習及異國人的開放性」。

全世界都是我的夢工場：美加與台灣的留學故事

為了解決交大交換獎學金的問題，作者謝其濬 這樣論述：

每一天，都是圓夢天！ 　　看見「美加」，難免會想到出國留學或遊學。確實，經過半世紀的經營，從沒有網路、資訊封閉、出國不易的年代，到上網便捷、資訊爆炸、自由出國的現在，已經有四、五十萬學子，透過「美加」的協助，負笈海外。 　　但，這不是一本指導我們如何創業的傳記書，也不是一本傳授我們怎樣經營企業的管理書。 　　出國留學或遊學不是最終目的，只是一種方法，讓我們拓展視野、擁有接觸世界的能力，有機會與來自各個國家或地區的人共同學習、彼此交流、相互競技，甚至開創自己的事業。而語言，則是幫助我們運用方法、實現夢想的工具。 　　夢想，或多或少存在每個人心底，只是會否被深埋在某個不為人知的角落，

從此不見天日。所以，這本書要告訴我們的，是如何在每一天，透過點點滴滴的努力，一步步為自己的未來鋪路。 　　這不是一個人的故事，而是許多年輕人透過強化自己的英語能力，遠赴異地他鄉，追逐、實現夢想的相似體驗。它，讓我們看見，如果敢把眼光放在世界，未來的成就，也將是以國際為舞台。

高中公民與社會科「法律與人權議題」課程與教學轉化的個案研究

為了解決交大交換獎學金的問題，作者黃亮瑋 這樣論述：

兩公約在我國，於2009年正式生效，宣示我國重視人權的決心，我國為一民主法治國家，提升人民之法治與人權素養是公民教育的重要任務。近年來因為大學指定科目考試採計高中公民與社會科，公民與社會科的課程內容在經過新課綱的修訂有了新的樣貌，且仍肩負著學校教育中推動公民教育的任務；新版的課程綱要至今已推行多年，高中公民與社會科在「法律與人權議題」課程如何落實與轉化公民教育中法治教育、人權教育的理念，而教師透過哪些知覺以及運作形成教學現場的「法律與人權議題」課程，故本研究須透過對「法律與人權議題」的理念課程、正式課程以及教師的知覺課程、運作課程加以探討，以瞭解其中的課程與教學轉化情形。基於上述背景與動機，

本研究的主要目的包括，探討高中公民與社會科「法律與人權議題」之正式課程的內涵、教師在「法律與人權議題」的知覺課程與運作課程，以及教師在「法律與人權議題」課程中知覺與運作實踐之間的轉化差異。本研究採行質性研究方法，透過文本分析、教室觀察與訪談進行資料蒐集，藉由資料的蒐集與分析，探究「法律與人權議題」正式課程的內涵，以及教師在「法律與人權議題」的知覺課程、運作課程，及其知覺與運作實踐的轉化差異。