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吳九箴‧覺語錄【典藏增訂版】：用時間釀出來的395則體悟，你必須親自飲入心肺，才知什麼是覺醒……

為了解決什麼是覺醒的問題，作者吳九箴 這樣論述：

如果你無法察覺，你所焦慮的，不是「創傷」而是「功課」，你就看不見自己內心的那個無底洞。 　　本書的每則語錄，都是透過時間濃縮的摩斯密碼。 　　如果你只用頭腦，只看字面意思，那麼，你就失去照見實相和自我本來面目的因緣。 　　因為，書中每則語錄都是一帖藥，你需要把自己的真切體驗，把自己的喜怒悲欣當做爐火，用文火透過時間慢慢熬煮，等機緣成熟，你自然能嚐出這一帖帖藥的無上正等正覺悟性。 　　萬物都有它們的四季，你我也是。 　　隨著人生四季遞嬗，這些語錄也會跟著季節，而映照出你的心境。 　　切記，不要用眼睛和頭腦去看這些語錄，要用心和覺，用時間和悲欣苦樂，如是或能離一切苦厄，遠離顛倒夢

想。 　　【書內精彩語錄】 　　●被傷害或被背叛，本來就是你活在這人世間，該背負的風險。 　　●插管時，每次呼吸就像是身在十八層地獄，很多人沒有插管的經驗，因此，他們不知道自己實在是擁有太多，才會抱怨自己的福利比別人少。 　　●有情的人，總是不顧一切的付出，沒有覺察自己的能量早已透支，等到油盡燈枯，反而提早結束和別人之間的因緣。 　　●一個人是否真心，是否經得起考驗，只能靠時間這個「顯影劑」，才能看出對方的真面目。 　　●你的苦和煩惱，不是因為看見了什麼，而是沒看見該看的。大腦的特性，就是讓你看不見該看的東西，而那些東西，往往就是最關鍵的答案。 本書特色 　　(1) 「典藏增訂

版」新增16頁篇幅，並收錄30則新語錄。每則語錄，都是作者用數十年的體悟錘鍊而成，就像水晶，散發出智慧的光芒。 　　(2)透過「閱讀語錄、寫下心得」，你就能從心中，找到解決煩憂的人生之鑰。人生之鑰，不在大師身上，那把鑰匙，其實，從你一出生，就已握在你手中。 　　(3)當你從第一頁開始寫下筆記，寫到最後，再回頭翻閱，能清楚看到「煩惱的因果變化」，閱讀親筆寫下的文字，而豁然開朗，比任何大師的開示，有效好幾百倍。

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國民小學融合教育班級導師的日常

為了解決什麼是覺醒的問題，作者廖凰吟 這樣論述：

本研究採建制民族誌，旨在瞭解帶領融合教育班級導師的日常，尋找融合教育班級導師在建制中的社會關係，並找出文本建構中介的支配關係，藉此了解融合教育班級導師他們因特殊生入班所需的協調與看不見的工作、導師對特殊生入班因應之道。除此之外，導師應對特殊生是否符合《身心障礙者權利公約》所提及的「可接受性」以及「可調適性」這兩個重點。 透過半結構式訪談，錄音以及筆記，將這8位國小教師的日常紀錄下來，再經過與文本對話，建構出以下發現:1. 融合教育班級導師經由「課表」這個文本進行每日的教學操演，例如批閱聯絡簿、批改作業、照表操課等。然而融合教育班級導師帶班背後還有四項看不見的工作:「清潔」、「輔導學生

」、「學校交付工作」以及「與他人的協調」。2. 融合教育班級導師能帶好融合班級所需的三個協調關鍵對象: 家長、一般生以及特殊生。後兩者是最重要的，尤其是特殊生，「特殊生類型」成了融合班裡的文本，支配著特殊生與導師的互動關係。特殊生不再是不被注意的影子，而是擁有鮮明個性的主體。3. 帶好融合教育班級的知識技巧有以下幾點:（1）多汲取特殊教育的知識以及多看書 （2）增加溝通技巧與輔導技巧（3）調整心態、帶人要帶心4. 融合教育班級導師在《身心障礙者權利公約》中所提及的「可接受性」以及「可調適性」這兩項重點皆有做到尊重差異、合理調整，這也相當符合多元文化教育的精神。關鍵字: 融合教育、多元文化

教育、特殊教育、建制民族誌

吳九箴‧覺語錄：用時間釀出來的365則體悟，你必須親自飲入心肺，才知什麼是覺醒……

為了解決什麼是覺醒的問題，作者吳九箴 這樣論述：

神佛的最大慈悲，不是給你長壽富貴， 而是讓你從妄覺中醒來，讓你自救，不再陷自己於苦海中。 　　如果你遇到家庭、工作、財務困難，卻不敢反省自己、深入思考，寧可一再重複過去的行為，同樣的問題，又會被製造出來，一次又一次的絆倒自己。 　　為了幫助讀者從根源看清問題，本書精選作家吳九箴的經典語錄，論述範圍廣泛，包含工作、交友、家庭、愛情、人生意義等層面，經過數十年光陰的琢磨，語錄的意境深遠而動人。 　　書內的語錄下方，都設有筆記欄，讀者在閱讀過程，有任何想法，或當下有任何煩惱，都能立刻寫下，過幾個月後，可以翻閱之前的筆記，如果你發現同樣的煩惱，在不同的頁數，出現好幾次，此時，當你靜心深入

思考，你的心中，將緩緩浮現解決方法。 　　與本書互動的過程，能幫助你看清煩惱的全貌，把過去的挫折，釀成最香醇的體悟。 本書特色 　　★作者吳九箴為暢銷心靈作家，作品銷售量，至今已破二十萬冊，且改變眾多讀者的人生。 　　(1)本書精選吳九箴最動人的語錄，每則語錄，都是用數十年的體悟錘鍊而成，就像水晶，散發出智慧的光芒。 　　(2)透過「閱讀語錄、寫下心得」，你就能從心中，找到解決煩憂的人生之鑰。人生之鑰，不在大師身上，也不在法會裡，更不在貼金箔的佛像上，那把鑰匙，其實，從你一出生，就已握在你手中。 　　(3)當你從第一頁開始寫下筆記，寫到最後，再回頭翻閱，能清楚看到「煩惱的因果變化」

，閱讀親筆寫下的文字，而豁然開朗，比任何大師的開示，有效好幾百倍。 　　【書內精彩語錄】 　　●覺醒，是我們來這世上的功課；犯錯，則是我們覺醒必有的過程。 　　●智者說「人生是苦」不見得對，如果你能覺醒，你也可以改寫這句名言，不用跟著人家的見地而活。 　　●再親的人，再愛你的人，也有求生的本能，也有生存的需求。 　　●真正的空，不是視外在髮膚為無物，而是內心對任何事物，包括「空」這個念頭，都不刻意留戀、痴迷。 　　●不論你是什麼人、遇到什麼事、又做過什麼事，在你心中得到安詳、平靜的那一刻，佛性就由此發光、發亮。 　　●如果你覺得愛情是美好的，就全然去享受！如果你覺得愛情是痛苦的，就全然去接受

！讓你覺醒的智慧，就藏在這些美好和痛苦背後。

繪本閱讀教學研究──以國小一年級為對象

為了解決什麼是覺醒的問題，作者林春鳳 這樣論述：

　　本論文旨在探討「閱讀理解策略」如何運用於繪本教學上，以提升國小一年級學生的閱讀理解能力。本研究以六何法閱讀理解策略為主軸，並採用行動研究法，以高雄市鼓山區某雙語小學一年級學生，共 22 名為研究對象，對學生實施為期十週、每週一節課，共十節課的繪本教學。教學之後，藉由繪本閱讀之提問單、教學活動檢核表、學生訪談紀錄表、教師教學觀察札記等問卷，來進行資料分析，以檢核國小一年級學生在六何法閱讀理解策略教學後，閱讀理解能力的改變成效。　　研究結果顯示： 一、繪本六何法閱讀理解策略教學，經過分析，確實有助於提升學生了解繪本的主題、特質和豐富內涵。二、六何法閱讀理解策略，可依照此順序進行教學：首先由教

師介紹策略，接著透過師生共讀示範，引導全班練習、兩兩練習，繼而單獨練習使用，最後檢核學生使用情形再進行回饋協助。質性分析顯示，此策略之教學確實有助於提升一年級學生的閱讀理解能力。三、本研究確實有助於教學者的專業成長及省思能力，可以解決教學現場所面臨之問題，每個教學決定都會影響整個教學品質及學習成效，唯有真正了解六何法閱讀理解策略且彈性調整運用，才能達到預期的教學效益。