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國立臺灣師範大學 國文學系 顏瑞芳所指導 李佩珊的 林譯伊索寓言運用於國中文言課外閱讀教學之研究 （2017），提出南 門 書局 點讀筆 怎麼 用關鍵因素是什麼，來自於林紓、林譯伊索寓言、寓言教學、文言閱讀教學、圖像思考、建構提問。

而第二篇論文國立政治大學 圖書資訊學數位碩士在職專班 陳志銘所指導 蘇鈺涵的 點讀筆輔助提升國中文言文補救教學之設計研究 （2013），提出因為有 點讀筆、文言文、補救教學、閱讀理解、學習成效、設計研究法的重點而找出了 南 門 書局 點讀筆 怎麼 用的解答。

最後網站「小山丘點讀系列」雙語故事書會唱歌套書（含點讀筆）(精裝)則補充：當三民書局邀請我推薦這一套給幼兒的英語啟蒙點讀書——《雙語故事書會唱歌》點讀音樂書時，我正好經歷與孩子使用點讀筆功能進行繪本親子共讀，過程中觀察到輔助科技可以 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了南 門 書局 點讀筆 怎麼 用，大家也想知道這些：

林譯伊索寓言運用於國中文言課外閱讀教學之研究

為了解決南 門 書局 點讀筆 怎麼 用的問題，作者李佩珊 這樣論述：

本研究以林譯《伊索寓言》為教材，藉由圖像思考及建構提問教學策略進行教學實驗研究，旨在探討林譯《伊索寓言》運用於國中國文課外閱讀教學時，是否有助於培養學生閱讀文言的興趣、提升學生理解文言的能力、引導學生思考文言的意涵及樹立同儕自學文言的風氣。研究對象為新竹市某國中七年級任課班級之學生，以實驗組及對照組比較的方式，透過前、後測試題及問卷結果的分析，了解學生參與本實驗課程與否的差異。另外，研究者對實驗組學生，尚進行課程參與心得回饋的蒐集，以作為教學成效評估及日後教學調整之參考。本研究結果發現，以林譯《伊索寓言》運用於國中文言課外閱讀教學，有以下四點助益：一、 有益於培養學生閱讀文言的興趣二、 有助

於提升學生理解文言的能力三、 有助於引導學生思考文言的意涵四、 有益於樹立同儕自學文言的風氣

點讀筆輔助提升國中文言文補救教學之設計研究

為了解決南 門 書局 點讀筆 怎麼 用的問題，作者蘇鈺涵 這樣論述：

本研究旨在運用點讀筆輔助國中文言文補救教學，基於設計研究法迭代改進的過程，設計點讀筆輔助國中文言文補救教材及學習策略，並驗證其對於國文補救教學的效益。本研究以高雄市某國中二年級參與國文補救教學共6位八年級學生為研究對象，以設計研究法在教學實際現場基於學生學習過程中的質化觀測訪談紀錄，以及學習成效前後測與點讀筆內建學習歷程記錄等量化數據資料分析結果，進行包括準備（分析、設計）、執行（發展、實施）、評鑑（反省、產出）之循環迭代改進過程，以探究與發展結合點讀筆與紙本課文輔助文言文補救教學教材與學習策設計，為教師運用點讀筆發展文言文補救教學教材提供可行之實施模式。結果顯示，本研究透過設計研究法發展出

一套可有效輔以文言文補救學習之點讀筆搭配紙本教材與學習策略模式，並經由兩次循環修正歷程，產出一套較佳之點讀筆搭配紙本與學習策略模式之教材設計。本研究歸納在設計上應考量點讀的搭配性、自學的引導性、內容的適切性，並建立程序指引提醒，以發揮點讀筆搭配紙本輔助閱讀學習之功能。本研究產出之點讀教材，可透過碼點貼紙支援文言文學習所需之背景知識的補充、課文朗讀與背誦、文意理解、提出問題深入思考等學習需求，也搭配SQ3R學習策略流程引導，適合於學習者自學，並且可以進行重複學習，學生具有高度自主性，為學習落後學生搭建一有效之學習鷹架，培養學生帶得走的能力，為國文補救教學開創一有效且創新的學習模式。

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