台南海邊游泳的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

潮聲

為了解決台南海邊游泳的問題，作者薛好薰 這樣論述：

我們總是有種錯覺，以為這船即使退役了， 也永遠都會在，後來才知道…… 子女一旦為父母流淚， 那淚水成分，懊悔的居多。   　　他們被時光摧毀得又老又病又傷， 　　我的雙臂不夠強壯，無法圈護著他們。 　　而就算我奮力將他們護翼起來， 　　又能夠抵擋時間伸出的魔爪多久？   　　❙謎般的疏遠的父親、忙碌的性急的母親── 　　❙長大時總想逃，成長後始恍然： 　　❙原來我們之間，總有一條無形的鍊子，彼此牽鍊。   　　父親在潮中漂浪，母親在陸上定錨，他們把自己活成了深深大海，讓濁重的下沉、輕盈的上浮，應許一片蔚藍。 　 　　但年輕時多半是不懂

的，僅眼見為憑。出海三兩年才能回家一趟、暴烈又陌生的海員父親，獨力打工並帶養四姊弟、假裝堅強卻左支右絀的母親，一次又一次推著她乘著叛逆怒潮遠颺。   　　直到老父退休上了岸，變得深沉靜默，而老母失智病重，甚至忘了自己是誰……當自己成為他們依靠的海，她才領悟，要看清事物，所憑恃的不僅僅是眼睛而已。   本書特色   　　◎收錄時報文學獎散文佳作〈老漁人的寫字桌〉、 打狗鳳邑文學獎最大獎「高雄獎」〈造船廠的童年〉。 　　◎「我心裡清楚，這些拼湊與努力，零零落落地撐起的，永遠只是斷垣殘壁，更多消失的，已經一去不回了。只有記憶，永遠在腦海裡，不斷拍岸，迴盪潮聲。」（摘於自序〈

潮聲拍岸〉） 　　◎這本書，是一種清空，是成年孤兒的永恆傾訴：自我坦承之後，揭露了記憶裡的黑白灰；而在失落之中，療癒由此開始。   名人推薦   　　◎作家蔡詩萍．真情作序： 　　《潮聲》一篇篇地讀下去，我在薛好薰打開的窗牖裡，看到一對夫妻的日日夜夜，「歲月靜好」通常都是不平靜不怎麼美好時主觀的禱詞，但我們書寫我們回眸，在潮聲一般的起伏跌宕裡，我們努力地，挽住了不能散去的愛，平平淡淡，在歲月裡被淘洗的愛。（摘自推薦序〈薛好薰打開了那扇門，日光穿透，父親母親在光影裡，笑著〉）   　　◎文學名家．動容推薦：方梓、王盛弘、向陽、阿盛、郝譽翔、陳又津、陳義芝、廖玉蕙

　　（依姓名筆劃順序排列）

台南海邊游泳進入發燒排行的影片

推展水域安全教育阻礙與促進因素之探討

為了解決台南海邊游泳的問題，作者詹章誾 這樣論述：

台灣為海島型國家，四面環海，包含多種不同水域環境，如：海邊、水圳、港口、溪河等，密布於全島，國民接觸水域的機會甚多，不過根據政府統計，每年仍發生因溺水導致之意外，經常危害到人身財產的安全，甚至造成家庭悲劇的發生，因此水域安全教育的推行尤其重要。因此，本研究鎖定水域運動推動者作為研究對象，並藉由質性研究之訪談法與內容分析法來探討民間水域安全課程推動游泳及水域安全相關課程之阻礙與促進因素。研究目的：一、探討及歸納水域運動推動者推動水域安全教育之阻礙因素。二、探討及歸納水域運動推動者推動水域安全教育之促進因素。研究發現：一、阻礙因素：經費不足之預算因素、授課時間及時數之課程因素、政策法令因素、家長

觀念及態度、設施場地不夠、人力不足。二、促進因素：證照由體育署統一頒發、口訣、科技輔助的加入。最後，建議以實用性為主調整水域安全教育的課程內容，並建議政府透過政策法令進行調整，例如：從學校教育新增水域安全教育課程，又或者政府單位透過舉辦活動或多管道的宣傳方式，將水域安全觀念普及化，以探討最適合的推廣方式，增加促進、減少阻礙之推廣水域安全之因素，使人人皆有自救、救生的觀念及技能，以達到國民零溺死之最終目標。

台南故事

為了解決台南海邊游泳的問題，作者石昭永 這樣論述：

　　《台南故事》攝影集是石昭永建築師主要拍攝於2013–2018的作品；這裡面的影像包含台南職人紀錄、生活雜記、建築執業過程中一起奮鬥的異國友人觀察。其中部分影像出現石昭永喜歡的海邊生活，以及海邊的友人紀錄。海洋是台南人生活的一部分，或許是遙遠台南人祖先們留在子孫血液中的渡海記憶，或是台南人在食物、生活中總脫離不了的海的味道。但真正海的感情是多方面且深印的；海洋總會在午後帶來的一道風吹進台南的小巷中，清醒燠熱午後人們的頭腦；而如鳳凰花盛開色澤的夕陽餘暉，幾乎日日由海的那一邊滲透到這個城市的天頂。     石昭永的「台南故事」是一部有海味道的作品；有海洋就帶來了風，有風就帶來不斷移動的能量以

及「追求」的慾望；石昭永在影像中「追求」了什麼呢？他追求的是那些發生在台南角落有關人的故事。讓我們凝視那些影像，彷彿我們已經成為其中的一部分。

跨領域教學活動對國小學童的學習成效

為了解決台南海邊游泳的問題，作者邱沛文 這樣論述：

十二年國教強調「核心素養」導向的教學。學習不以學科知識及技能為限，而是與生活結合，透過實踐力行來彰顯學習者的全人發展。因此跨領域統整性課程就顯得格外重要，重要性議題可適切融入不同的領域或科目，促使學生藉由多元視角的學習，獲得較為統整的知能。依據校本課程，新竹科園實小辦理跨領域教學活動，將環境、海洋議題融入在不同領域教學中，並讓學生實際參與相關活動。本研究以該校的學童為研究對象，研究方法採立意調查法，藉由問卷設計及研析，主要探討國小學童參與跨領域教學活動後，對於整體活動課程的環境認知、態度、行為及學習成效情形。回收有效問卷155份，以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、相關分

析進行資料處理與分析。 研究結果顯示如下：(1)國小學童對於環境認知結果，以「產品包裝上有 標誌，代表該產品可以回收的意思」獲得最高的認知；環境態度以「我認為保護海洋自然環境是一件重要的事情」最受認同；環境行為以「到海邊遊玩，離開前我會將自己製造的垃圾整理乾淨，恢復原狀」最常表現；學習成效中以「跨領域教學活動，因為有許多活動，比較以往的上課方式更加活潑有趣」分數最高。(2)在差異分析部分，研究發現：學童在環境認知的題項，「班級」、「班別」呈現較多次的顯著差異。環境態度、行為、學習成效的題項，皆是以「是否參與校外活動」、「班級」呈現較多次的顯著差異。(3)在相關分析中，環境認知、環境態度、

環境行為、學習成效之間，有著中、高度相關。 最後，根據研究結果提出建議，供學校、教學者、家長，以及後續學術研究者參考。