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這兩本書分別來自財團法人人本教育文教基金會 和財團法人人本教育文教基金會所出版 。
國立臺北教育大學 心理與諮商學系碩士班 洪莉竹所指導 張榮杰的 大專院校學生接受精神醫療轉介之經驗敘說研究 （2020），提出台南5b能上什麼學校關鍵因素是什麼，來自於轉介、學校輔導、精神醫療。
而第二篇論文國立臺中教育大學 幼兒教育學系碩士在職專班 林佳慧所指導 吳欣璉的 共融式遊戲場幼兒遊戲行為之個案研究 （2019），提出因為有 幼兒遊戲、共融式遊戲場、遊戲行為的重點而找出了 台南5b能上什麼學校的解答。
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朱朱的心情小故事 5
為了解決台南5b能上什麼學校 的問題，作者財團法人人本教育文教基金會 這樣論述：
《朱朱的心情小故事》5，每盒含4片CD、1本故事手冊。 處事用心、對人用情，每天都有特別的心情；每一個故事，都轉化成對未來的一個許諾！而且，世界變得非常遼闊。 這是森林小學校長朱台翔在落實人本教育近二十年後，動筆寫下來的一篇篇精采的生活故事，有森林小學的故事、親子的互動。至情至性的「心情」，透過朱朱温柔的聲音娓娓道來，在不言而喻的「交心」中，和大家分享生活裡的體驗和想法。透過這些故事，希望大家都可以喜歡自己、善待自己、肯定自己，成為自己生命的主人。 森林小學校長朱台翔、台大數學系教授史英 策畫定稿 森林小學校長朱台翔 主講
大專院校學生接受精神醫療轉介之經驗敘說研究
為了解決台南5b能上什麼學校 的問題，作者張榮杰 這樣論述：
本研究旨在探討案主在學校諮商與輔導中心，接受精神醫療轉介之經驗，以及案主接受精神醫療轉介後，對他們帶來的影響為何。本研究邀請四位曾在就讀大學或研究所時期，使用學校輔導中心資源後，透過輔導中心之心理師，轉介至精神醫療機構，並且接受至少一次看診之研究參與者。本研究採用半結構式訪談進行資料蒐集，並以敘說研究法「整體－內容」進行資料分析，針對每一位研究參與者的個別敘說文本進行分析後，再做跨個案的分析。 本研究結果如下：一、案主在學校諮商與輔導中心，接受精神醫療轉介之經驗：(一) 轉介的發生與促成：案主接受轉介建議的思考與擔憂。(二) 與不同專業人員的互動：對於不同專業人員的建議與介入感
到矛盾，也對於對專業人員揭露自己的想法感到擔憂。(三) 網路與外部的訊息，影響案主轉介過程的行動。(四) 回到日常生活，案主害怕他人的不理解與眼光，也因此擔憂讓他人知道自己看醫生的事實，但案主其實期盼能被對方理解。(五) 案主因為日常生活情況的轉變，以及由不同專業人員的幫忙，而感受到身心狀態的改善。二、 案主接受精神醫療轉介後，對其帶來的影響：(一) 藥物的介入，引發了案主生理、心理與生活上的各種變化，成為生活的一部分，同時也改變案主對藥物的想法。(二) 醫師具體明確和令人安心的溝通方式，及其正向態度，讓案主有更正向的就醫態度，與更明確的就醫行動。(三) 診斷讓案主感覺更了解自己，也知道要如何
與他人說明自己的狀況。(四) 診所的整體環境與醫護人員的態度，建構案主的就醫體驗，從而影響案主是否抗拒就醫。(五) 轉介引發案主的生活周遭的人的負向感受與觀感，進而影響案主的感受。(六) 案主對轉介的解讀，會影響案主如何面對心理師。 本研究重要發現： 從案主的視角來看轉介，關注在「個人特質與狀態」與「互動關係」，從而建構他們整體的轉介經驗，故本研究提出「案主接受精神醫療轉介之經驗歷程圖」。最後根據本研究結果，提出對轉介者、精神科醫師、案主、案主生活周遭的人與社會大眾、網路使用者，以及未來研究之建議。
朱朱的心情小故事
為了解決台南5b能上什麼學校 的問題，作者財團法人人本教育文教基金會 這樣論述：
全套7盒，內含28片CD、256個動人的故事、7本故事手冊 處事用心、對人用情，每天都有特別的心情；每一個故事，都轉化成對未來的一個許諾！而且，世界變得非常遼闊。 這是森林小學校長朱台翔在落實人本教育近二十年後，動筆寫下來的一篇篇精采的生活故事，有森林小學的故事、親子的互動。至情至性的「心情」，透過朱朱温柔的聲音娓娓道來，在不言而喻的「交心」中，和大家分享生活裡的體驗和想法。透過這些故事，希望大家都可以喜歡自己、善待自己、肯定自己，成為自己生命的主人。 森林小學校長朱台翔、台大數學系教授史英 策畫定稿 森林小學校長朱台翔 主講
共融式遊戲場幼兒遊戲行為之個案研究
為了解決台南5b能上什麼學校 的問題，作者吳欣璉 這樣論述：
本研究旨在探討共融式遊戲場中幼兒遊戲行為。本研究的研究目的為：一、瞭解教師對共融式遊戲場的看法。二、探討戶外遊戲場改建前、後，幼兒遊戲行為的類型。三、探討戶外遊戲場影響幼兒遊戲行為之因素。 研究者以彩虹國小附設幼兒園為研究個案，以園內12位教保服務人員為研究對象，採質性研究取向的個案研究法透過訪談、文件資料蒐集等方式進行研究分析，本研究發現如下：一、教師普遍認為共融式遊戲場增加個體與自然環境接觸的機會、提升孩童社會互動機會及滿足 個別化孩童的遊戲行為。二、共融性遊戲場轉變孩童遊戲的選擇及複雜化幼兒的遊戲取向。共融式遊戲場能讓幼兒將功能 性遊戲轉變為規則性遊戲。共融式
遊具提高幼兒合作遊戲出現的機會及複雜社會戲劇扮演遊 戲，使遊戲場中孩童社會互動遊戲行為增加。共融式遊具讓不同年齡、能力的孩童能共同遊 戲，提供特殊生更多參與遊戲，及平緩幼兒互動的衝突性。三、戶外遊戲場中，幼兒遊戲行為會受到環境因素中遊具設施、遊戲素材、同儕、教師，及個人 因素中性別與年齡等因素影響。