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國立東華大學 身心障礙與輔助科技研究所 林坤燦所指導 郭宜芳的 圖示-自我教導方案對高職智能障礙學生餐飲製備技能與工作態度成效之研究 （2009），提出台東洗車美容關鍵因素是什麼，來自於圖示-自我教導方案、高職智能障礙學生、餐飲製備技能、工作態度。

而第二篇論文國立臺灣師範大學 特殊教育學系在職進修碩士班 杜正治所指導 彭筱梅的 過程本位教學對智能障礙學生職業技能學習成效之研究 （2007），提出因為有 智能障礙學生、過程本位教學、職業技能的重點而找出了 台東洗車美容的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了台東洗車美容，大家也想知道這些：

圖示-自我教導方案對高職智能障礙學生餐飲製備技能與工作態度成效之研究

為了解決台東洗車美容的問題，作者郭宜芳 這樣論述：

本研究旨在探討「圖示-自我教導方案」對高職智能障礙學生在餐飲製備技能與工作態度成效之影響。本研究採單一受試實驗法之倒返實驗設計(A-B-M)，自變項為「圖示-自我教導方案」，依變項為餐飲製備技能、工作態度以及教學回饋的質性分析。研究對象為三名高職智能障礙學生，進行為期七週「圖示-自我教導方案」之教學實驗。在實驗階段，以「餐飲製備技能評量表」與「工作態度評量表」進行評量。最後將所得的資料以視覺分析與C統計進行分析處理。 本研究結果發現如下：一、「圖示-自我教導方案」介入後，能增進三位高職智能障礙學生餐飲製備技能之成效。二、「圖示-自我教導方案」介入後，能增進三位高職智能障礙學生在工作態度

之成效。三、三位高職智能障礙學生對圖示-自我教導方案的教學回饋均給予正向支持。

過程本位教學對智能障礙學生職業技能學習成效之研究

為了解決台東洗車美容的問題，作者彭筱梅 這樣論述：

本研究旨在探討過程本位教學對國中中度智能障礙學生職業技能學習成效增進情形。本研究自變項為過程本位教學；依變項為職業技能與計畫能力學習成效得分百分比。研究對象為三名國中中度智能障礙學生，採單一受試研究法中的跨行為多探試設計，共進行每週六節，每節四十五分鐘，為期十週之實驗教學介入。本研究運用職業技能學習成效評量表與計畫能力評量表，輔以訪談家長與教師來討論實驗結果。探討受試在餐飲技能、裝配技能及到商店整理三項技能的立即成效與保留成效，及計畫能力立即成效與保留成效。受試者的學習成效均以得分百分比表示，再將所得資料以圖表方式呈現，並進行視覺分析與C統計分析。研究顯示：1.運用「過程本位教學」於國中智能

障礙學生職業技能學習成效，具有良好的立即效果；2.實驗處理撤除後，受試在職業技能的學習成效上，仍保持水準以上，具有良好的保留效果；3.運用「過程本位教學」於國中智能障礙學生計畫能力的學習成效，具有立即成效；4.實驗處理撤除後，受試在計畫能力的學習成效上，其表現維持處理期水準，具有良好的保留效果。 本研究依據研究結果與限制提出有關教學及未來研究之建議，以為教師及研究者之參考。

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