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台灣本土特有物種造形意象應用於時尚彩妝設計發展與實現之研究

為了解決台科大 工業設計 作品集的問題，作者林麗萱 這樣論述：

美學風貌從古至今包羅萬象，而追求美是人類與生俱來之本能，在整體造型中，除了服裝、髮型、配飾及配件外，彩妝的影響力功不可沒，由於女性所得及社會地位的改變，與崇尚自我塑造的潮流，欲表現出完美的整體造型，彩妝扮演著極重要的角色。使得彩妝行為已成為表現禮貌與追求自信心之求美活動，人們藉以滿足自我需求與提升群體認同感為目的。因此，隨著社會型態的改變，美容整體造型已成為都會化講求人際互動之重要課題，良好視覺形象，端莊儀態是現代人亟欲追求之生活目標。再者，在傳統西化過程中，台灣自身的文化象徵遭到轉變與融合之際，必須開發具有台灣本土文化特色之彩妝造形風格，才能藉由這些彩妝造形在國際舞台上嶄露頭角，同時

提升國際上的競爭力，故如何將彩妝造形呈現出本土生態文化的設計風格是必須且重要的。有鑑於此，本研究以現有彩妝技巧為基礎，融入台灣特有物種造形意象為創意元素發想，創作一系列具有藝術性及內涵的彩妝設計，建立一個能依循的流程，讓彩妝設計創作不再只是空有技法，而是有被賦予其創作靈魂與意涵。 研究首先藉由台灣特有生態物種與特有文化等相關文獻深入探討，了解其生活背景與特徵，並嘗試探討彩妝設計的變化，分析現代的彩妝設計風格，建構具有文化象徵價值之台灣自然生態文化特徵。其次，導入修正式德爾菲法，建立彩妝設計參數特徵要素的技術資訊架構；並以分析層級程序法，計算彩妝設計準則之權重及排序，以確保權值的一致性與準確

性。最後，於創作設計發展與實現階段，透過系統化設計程序，並導入創意設計方法(Creativity Design Method, CDM)，以台灣特有物種、台灣特有生態文化為主軸，以蝴蝶及魚類作為仿生對象，延伸出不同造形意象之系列主題，將此意念加以組合與反應形成概略的輪廓。而後，以宴會與派對為應用案例，進行一系列之彩妝整體造形設計，以驗證及說明此彩妝造形設計程序之可行性與適切性。藉此結合生態美學與生態藝術之觀念，建構具有台灣自然生態文化特徵，並將此創意元素應用於彩妝產業。 研究結果顯示：(1)應用修正式德爾菲法，建立3項主要構面－化妝技巧、職業道德、造形設計；以及13項次要構面與54項設計準

則之架構，其中前5項設計準則，依次為「五官比例」權重值0.194、「協調度」權重值0.107、「時尚流行設計感」權重值0.097、「切合主題」權重值0.059、「創意性」權重值0.053，並將以上述所得到之相關因素，作為下一階段彩妝設計要素的考量。(2)透過台灣特有生態物種造形意象、彩妝設計原則及創新角度，以宴會與派對為應用案例，分別進行各20款彩妝紙圖概念設計，並應用PUGH概念選擇法，將此40款概念設計予以評估，共篩選出10款較佳的構想，以進行實際彩妝造形設計創作。藉此成果，期望能提供彩妝設計者，有多元的視點與創意發想。讓觀看者有無限延伸的想像空間，展現彩妝設計的創意，形成別具特色及藝術的

多樣風貌，提升彩妝設計的價值及意義。

三種高工建築圖學教學媒材成效之比較－以花蓮高工建築科為例

為了解決台科大 工業設計 作品集的問題，作者王美惠 這樣論述：

本研究的主要目的在於探討技職體系的教育制度下，重視實際操作的高工建築科學生在學習繪製「建築圖」時，究竟是利用傳統的平面教材，或3D電腦繪圖軟體，或是組合式之實體模型來進行建築圖的教學工作，到底哪一種教材教法才適合高工建築科的建築圖教學？在應用三種不同的敎材敎法之下，以比較高職學生在建築圖的認知、情意與動作技能的學習成就之差異性，以及學習者對教學實驗教材之滿意度情形。 本研究以建築圖的學習能力作探討，以期有助於瞭解學生在空間能力上的表現差異及學習建築圖的成效。 研究對象以九十三年度入學之國立花蓮高工建築科二年級甲班38人、乙班37人，實施方式共分為三組，每組25人：第一組應用Qui

ck CAD 98 之2D電腦繪圖軟體所繪製出的平面教材進行示範教學；第二組應用Micro Station TriForma V8之3D電腦繪圖軟體所建構之電腦模型進行示範教學；第三組即是應用可逐層拆解、有局部剖切的組合式實體模型進行實驗教學，首先兩班學生進行十六週的建築圖正常(未告知)教學，然後再以認知測驗的方式，得知學生在空間能力的學習成就差異情形；而在學習者實習操作的過程中，研究者藉以觀察學習者在認知、情意與動作技能的學習項目上，所透露出的學習行為與技能差距。在第十七週的課程中，再將上述之三種教學方式，完整傳承給每一位建築科學生，最後再實施輔助學習教材使用滿意度問卷調查，以找出學生最為喜

愛的教學方式，作為日後準備教材的參考。 依據考認知測驗的資料採用SPSS for Windows 10.0軟體統計後，得知建築科學生學習建築圖的學習成就，分析結果如下：一、 利用『組合式實體模型教學法』之高工建築科學生，其學習成就優於傳統教學法。二、 利用『3D電腦教學法』之高工建築科學生，其學習成就優於傳統教學法。三、 利用『3D電腦教學法』與『組合式實體模型教學法』之高工建築科學生，其學習成就並無顯著差異。四、 在三種的教學法中，高職學生仍然較為適應與喜愛具體的『組合式實體模型教學法』進行建築圖教學。