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國中一年級數學題庫的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦金楨勳寫的 金楨勳的數學隨筆：韓國最性感大腦的生活解讀 和李家同的 為台灣教育加油：李家同觀點都 可以從中找到所需的評價。
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這兩本書分別來自有意思 和五南所出版 。
國立中山大學 教育研究所 鄭雯所指導 陳怡慈的 國中一年級學生的閱讀理解表現、計算表現與數學文字題表現之相關研究 （2020），提出國中一年級數學題庫關鍵因素是什麼，來自於PISA、國際學生能力評量計畫、閱讀、計算、數學文字題。
而第二篇論文國立中央大學 學習與教學研究所 陳斐卿所指導 黃佩岑的 數學自由擬題之困境歷程與擁有感轉變 （2019），提出因為有 數學自由擬題、情意面、集體擁有感、擬題困境、同儕互評的重點而找出了 國中一年級數學題庫的解答。
最後網站國小題庫數學則補充：年級： 全部國一上國一下國二上國二下國三上國三下. pdf ... 目前共35 所高中、159 所國中、542 所國小，題庫總數： 68,142 份262 所學校提供題庫網址題庫 ...
金楨勳的數學隨筆：韓國最性感大腦的生活解讀
為了解決國中一年級數學題庫 的問題，作者金楨勳 這樣論述：
「我在看電視時，習慣會將音量調為單數，而且是質數。 因為我一直認為『質數』是一個『獨立體』， 不會到處將自己分出去， 因此可以保有自我的特色。」──金楨勳 金楨勳的率真與天賦，使他的存在，就像是他最愛的「質數」，穩定地走著自己的道路！ 智商146的金楨勳，在學生時代曾拿過全校第1名、全韓國排名67名的傲人成績，在就讀首爾大學牙醫學系時，七次被星探挖掘，終於在2000年以男子二重唱團體UN出道。 金楨勳並不諱言，進到醫學院之後，他才發現自己對生物缺乏熱情，因此決定放棄學位；但他也因此更確信，自己對於純粹的宇宙、抽像的數學，充滿飽滿熱切的喜愛──他在韓國JTB
C的綜藝節目《我去上學啦》中，使盡全力與高中生PK各式數學難題，當他想不起來「圓的方程式」時，會在鏡頭前忍不住的沮喪鬱悶……真性情的展現，伴隨自然流露的一股傻氣，讓他沒有「偶像」的距離感，更加受到觀眾的喜歡。 喜歡數學的男子，不會變壞！ 即使他們的想法，特別奇怪！！！ 在本書中，金楨勳完整分享：母親如何為他建立起良好的數學學習環境、學生時代自己摸索出的讀書方法、為何以「梅森」(質數)來為經紀公司命名、迎戰考試必用「念書以課本為主」的秘密。而對於「害怕數學的人」，金楨勳也真摯地給予出具體的建議。 此刻，打開書頁，與金楨勳一起愛上數學吧！ 本書特色 ✓完整記錄金楨勳從
學生時期至今，各種與數學相關的真實生活故事。 ✓多幅金楨勳造型寫真，居家暖男、活潑鄰家男孩、深情男人，一次收藏。 ✓收錄9道資優生數學題，由金楨勳親自破解，看見原汁原味的韓文解題手稿！ ✓書中公開金楨勳私房讀書心法、獻給「害怕數學的人」的溫柔建議，並提供數學專有名詞解釋，為正在與數學/課業奮戰的你，給予最真切的鼓勵！
國中一年級學生的閱讀理解表現、計算表現與數學文字題表現之相關研究
為了解決國中一年級數學題庫 的問題，作者陳怡慈 這樣論述：
PISA 「國際學生能力評量計畫」（Programme for International Student Assessment），是一項內容涵蓋「閱讀」、「數學」及「科學」等三個領域的基本能力。本研究旨在以PISA試題探討學生的閱讀理解表現、計算表現在數學文字題表現之相關性。本研究以隨機抽樣方式選取高屏區國中一年級學生作為研究施測對象，以Pearson相關與多元迴歸分析，來分析其關聯性與預測力。研究結果顯示，學生的閱讀理解表現和數學文字題表現達到顯著相關，計算表現和數學文字題表現達到顯著相關，閱讀理解表現與計算表現在數學文字題表現有一定程度的有效預測；最後，根據資料庫分析和研究結論提出相關
建議，以提供後續相關研究者研究上的參考。
為台灣教育加油：李家同觀點
為了解決國中一年級數學題庫 的問題，作者李家同 這樣論述：
為弱勢孩子的教育發聲，李教授一直不遺餘力。但政府看到了嗎？人民有感嗎？ 弱勢教育的問題，該何去何從，是值得大家關心的，不是只給一塊糖吃就能圓滿的事實。乃至於十二年教改、免試等種種措施，都值得我們深思。 跟著李家同教授一起對教育問題停․看․聽： 教育˙過去 李教授指出我們的教育有兩個缺點： (1)很多弱勢孩子沒有受到好的教育 (2)很多孩子學會較難的學問，但在科目中卻缺乏最基本的學識。 所以如果學生程度太差，其實毫無競爭力，最嚴重的是，這些孩子多半來自弱勢家庭。如果我們幫助了弱勢家庭的孩子，他們將來就有可能往上提升，對國家的教育
素質也有幫助。 至於教育另一個嚴重的問題便是：我們的教育往往忽略了基本的學問。 教育˙未來 李教授所成立的博幼基金會，服務對象是弱勢孩子，服務的方法是課後輔導。提倡一種教育，叫做全域教育，希望對教育的面向能提供更多元的方式。所謂全域教育，乃是基於兩個基本觀念： (1)所有的孩子，不論聰明或不聰明，都要被教好。 (2)所謂教好，乃是使孩子有基本的學問。 而要做到全域教育，必須有特殊的辦法： (1)因材施教 (2)知道學生的天資 (3)教材分級，由易而難 (4)因材施考，考試分級 (5)層層把關的品質管制 (6)教材強調
基本觀念 (7)注重獎勵 (8)利用題題分析量表來改進教學 (9)善用電腦 (10)重視人文素養 教育˙現在 值得高興的是，教育界已經有人注意到全域教育了，希望這是一個好的開始。我們也期待台灣的教育能在歷經多次改革後，真的對孩子有所幫助。
數學自由擬題之困境歷程與擁有感轉變
為了解決國中一年級數學題庫 的問題，作者黃佩岑 這樣論述：
培養學生喜愛數學是教育事業的核心關切。臺灣地區國民小學學生的數學國際排名名列前茅，然而學生在自信心與喜歡數學的程度卻持續殿後，似乎學生有著不錯的解題能力、卻不甚喜歡「解題」這種活動。因此，本研究採數學自由擬題的一題多磨活動，不僅了解學生的困境歷程為何，而且透過學生對題目的擁有感，進而探討擁有感的轉變為何。研究場域為北台灣一間國小，研究對象為兩班五年級共56位學生。本研究設計採數學自由擬題的課程，施測時間各班總計長達十堂課，共計400分鐘。採用混合研究法，探討研究問題一：在數學自由擬題的困境歷程為何，分別有擬題、建議和修改等三類困境。資料蒐集有題目卷、建議卷、學習單、田野筆記以及訪談。資料分析
以逐字稿為主，輔以相關文件；逐字稿的編碼系統採紮根精神的開放性編碼。探討研究問題二：在數學自由擬題歷程的擁有感轉變為何，以個人與集體擁有感問卷調查為主，統計分析採相依樣本 t 檢定、單因子重複測量變異數分析比較差異。研究結果有五：一、知易行難的擬題困境：想法實現在題目、數學概念融入題目、出不來具挑戰性的題目，以及自擬的題目卻不會解題的困境。二、難掌握複雜型的建議困境：試答遇上數字大計算困難、自認能力不足、題目的字數多，以及題目問題多連帶計算步驟也多的困境。三、建議分歧不易採納的修改困境：自認能力不足、增加題目內容、難解題、數字安排的修改、琢磨題目的完整性，以及無幫助的建議內容。四、在數學自由擬
題的四個階段內整體集體擁有感都顯著高於個人擁有感，且達顯著差異。五、個人擁有感的發展在第三階段開始有顯著上升；集體擁有感的發展則是在四階段無顯著差異。本文的具體貢獻：本研究證實擬題活動打破學生不喜愛的刻板印象，雖然在擬題、建議與修改上會帶些困境和負面情感，但是從生產題目到答題來看，學生投入班級題庫與擂臺賽情形仍是熱絡參與，足以作為教學現場的參考與啟發。研究侷限在所難免，未來研究可以朝向擁有感量表的翻修與檢驗；探究給建議的鷹架設計。