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電影○影展

為了解決報名表範例的問題，作者吳凡 這樣論述：

影展的工作是一種「專案管理」 在一定的時間內，運用有限資源，完成目標 台灣有群「辦影展的人」在各影展間流轉 他們戲稱自己為「遊幕民族」 　　從工讀生到策展人，從學生競賽到跨國選片，影展的know-how是一門綜合了藝術與管理的學問。本書集結作者吳凡多年來對影展的熱愛與心得，並訪談四位國內外資深策展人，暢談影展的理想與現實。書後光碟提供國內所有想辦影展的人，各式必備的工作檔案與文件範例。 　　就影展的永續發展來講，並非每個影展都有未來性，要有一定的金援、預算的來源，第二是一定要有不會被取代的特色。 資深影展策

展人 聞天祥 　　重要的是意識到觀眾的水平在哪裡，然後試著比他們的水平更高一點，把整個環境往上拉，對我來講這是影展存在唯一的理由，否則真的不需要影展。 紀錄片雙年展、國民戲院策展人王派彰 　　影展最重要就是要有多元的東西出現，世界上有很多人在做不一樣的事情，但是他們都同時存在。 金馬影展策展人陳俊蓉 　　你可以從大量的選擇裡挑出一部電影，然後在不被強迫歸類的情況下，看到一點新的東西。 愛丁堡電影節 節目策劃統籌 妮可拉．皮爾森（Nicola Pierson） 作者簡介 吳凡 　　國立台灣藝術大學電影系畢業，英國愛丁堡瑪格麗特女皇大學藝術節策劃與管理、倫敦大學皇家霍洛威學院紀錄片製作

雙碩士。自1999大學畢業以來從事影展工作至今，同時兼職製片、企劃、策展、翻譯等工作。現任CNEX主題紀錄片影展策展人、國立台灣藝術大學電影系兼任講師、社團法人台灣女性影像學會常務理事。 影展資歷： 1998 紀錄片雙年展 拷貝工讀生 1998 金馬國際影展 工頭 1999 台北電影節 / 國際學生電影金獅獎 專案執行 2000 台北電影節 / 國際學生電影金獅獎 策劃 2001 女性影展 行政統籌 2002 台北電影節 / 國際學生電影金獅獎 策劃執行 2002 法國克萊蒙?費鴻短片影展 台灣邀片助理 2004 女性影展 選片協力 2004 波蘭魯茲國際學生影展 評審 2005 女性

影展 統籌 2006 紐約台灣女性影展 策展人 2006 女性影展 字幕翻譯 2006 國際學生電影金獅獎 節目總監 2006 紀錄片雙年展 字幕翻譯 2006 在左邊的亞洲影展 字幕翻譯 2006 金馬國際影展 外賓接待 2007 國際動畫影展 劇情簡介撰稿 2007 「開眼?見錢」CNEX主題紀錄片影展 策展人 2007 中央大學企管系短片大賽 評審 2008 台北市勞工局勞工金像獎 評審 2008 女性影展 活動總監 2008 「癡人。說夢」CNEX主題紀錄片影展 策展人 2009 女性影展 選片小組

報名表範例進入發燒排行的影片

運用留學小說實施高中跨文化理解教學之研究：以《戀人版中英詞典》為例

為了解決報名表範例的問題，作者鄭宜津 這樣論述：

本研究的目的首先分析《戀人版中英詞典》小說裡的文化元素，接著設計《戀人版中英詞典》跨文化理解的教學方案，並進行實際教學，以了解《戀人版中英詞典》跨文化理解教學方案的實施困難，以及《戀人版中英詞典》跨文化理解教學方案對學生跨文化理解的成效，最後提出未來實施運用留學小說進行跨文化教學的建議。本研究採取質性取向的研究方法，研究者先分析小說中的文化元素，並運用分析所得的文化元素設計跨文化理解的教學方案，之後，本研究運用教學日誌、省思日誌、學生訪談、學生學習單、教師教學方案與教學實施檢視回饋、學生學習回饋單等六種方式蒐集資料，以達成本研究的目的。本研究發現可歸納為以下四點：(一) 《戀人版中英詞

典》小說裡的文化元素包括表層文化和深層文化，其中出現次數最多的表層文化分別是信仰與行為、溝通型態、飲食，而深層文化要素出現次數最多的分別是個人主義／集體主義、以及不確定性的避免。(二) 在分析完小說文化要素後，本研究《戀人版中英詞典》跨文化理解的教學方案的設計流程包含以下步驟：小說內容取材、訂定節課教學目標、選擇與組織學習經驗、專家檢核與建議、以及試教與修訂。(三) 本研究在實施《戀人版中英詞典》跨文化理解教學方案的主要困難為時間較為不足，因此少數討論問題無法充分進行小組討論，導致學生們在抽象的深層文化要素的理解上較為困難。(四) 《戀人版中英詞典》跨文化理解教學方案對學生跨文化理解的成

效由學生學習回饋單可以看出，達成教學目標程度最高的是第四節課「飲食文化大不同」，而達成教學目標程度最低的是第五節課「各國價值觀大不同（個人主義／集體主義）」和第六節課「價值觀大不同（不確定性的避免）」。整體而言，本研究所規劃的課程有助於學生對跨文化理解的認識、對跨文化適應的了解、對中英文語言差異的認識、對華人飲食與英國飲食文化差異的認識、對個人主義與集體主義之價值觀差異的覺察、對不確定性避免之價值觀差異的覺察。