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國立臺灣師範大學 人類發展與家庭學系 鍾志從所指導 林子毓的 幼兒在利社會情境的腦波探討 （2013），提出妱 造 詞關鍵因素是什麼，來自於幼兒腦波、利社會行為、利社會情境。

而第二篇論文輔仁大學 教育領導與發展研究所 林梅琴所指導 張書玲的 國中慈輝班經營運作與學生學習及生活適應之個案研究 （2011），提出因為有 中途輟學、慈輝班、學生學習、生活適應的重點而找出了 妱 造 詞的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了妱 造 詞，大家也想知道這些：

幼兒在利社會情境的腦波探討

為了解決妱 造 詞的問題，作者林子毓 這樣論述：

本研究旨在探討幼兒在利社會情境時的腦波變化，以及教師對幼兒平日觀察的利社會行為評定結果，同時，探求前兩者的關聯；也分析不同背景變項下，幼兒在利社會情境的腦波以及教師評定的利社會行為是否有顯著不同。採調查研究法，分別蒐集受試幼兒觀看利社會影片時的腦波變化以及幼兒利社會行為教師評定結果。以立意取樣選取臺北市三所國小附設幼兒園共 96 名 4 歲與 5 歲幼兒作為研究對象。本研究所使用的測量工具有三：其一為「幼兒利社會行為教師評定量表」；其二為「利社會情境影片─助人迴力鏢」；其三為「腦波儀」。本研究的主要發現有三：(一)腦波儀測得的幼兒利社會腦波反應與教師評定的幼兒利社會行為沒有顯著相關。(二)

受試幼兒利社會情境腦波不具有性別和年齡的差異，但是幼兒利社會情境的分段γ波有性別和年齡的差異。四歲組的受試幼兒在幫助情境、合作情境和分享情境的腦波反應高於五歲組的受試幼兒。(三) 教師評定的幼兒利社會行為具有年齡差異但不具有性別差異。在教師觀察下，五歲組受試幼兒的利社會行為表現較四歲組受試幼兒佳。

國中慈輝班經營運作與學生學習及生活適應之個案研究

為了解決妱 造 詞的問題，作者張書玲 這樣論述：

摘要 本研究係以質性研究的觀點探究一所學校慈輝班之經營運作與學生學習及生活適應，深入訪談個案學校行政、教師、學生及家長共計13名，將訪談資料結合文件資料及訪談日誌經由三角檢定及分析獲得以下研究結果並提出建議。 根據研究結果發現，「人」是個案學校穩定成長的關鍵因素。學校制度化與人性化並重的經營模式，使學校成員能在制度運作下獲得支持與關懷，學校領導人慎選行政幕僚，充分授權與信任並給予彈性。行政與教師對校務全心投入並對學生無私的奉獻與關懷是學生穩定發展的基石。 多元適性的課程安排是學生學習成就感的來源，技藝課程與社團活動使學生習得一技之長並開啟其學習興趣；輔導活動與生命教育課程協

助學生心靈成長，學得尊重生命與正向人生觀；居家式溫暖的學習環境，輔以亦師亦友的師生關係及來自師長的慈愛與關懷，幫助學生快速適應學校生活及快樂成長。根據以上研究結果建議個案學校建立制度化行政架構以利政策之推行，學校領導人宜遴選恰當的人委以合適之職務，建立教師合理的進修管道鼓勵其進修增能，並持續給予教職員工支持與鼓勵。學校教師應培養溫暖、關懷及全心投入的特質並扮演多元角色，持續進修增進特教及輔導知能，並發展多元學習活動與教學方法提升學生學習興趣。除此亦建議慈輝班主管教育當局確立慈輝班的定位與招收對象，以使教學單純化發揮慈輝班更大之教學及照護功能。關鍵字：中途輟學、慈輝班、學生學習、生活適應

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