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沙巴客家的形成與發展

為了解決安坑 歷史的問題，作者劉瑞超 這樣論述：

　　本書訴說的是東馬來西亞沙巴客家人如何建構出一個彼此認同的「沙巴客家」集體意象，也就是一種從「自在沙巴客家」轉變提升成為「自為沙巴客家」的歷程。過程中，除了會館、宗教、語言等內在促成因素外，跨域客家網絡交流和巴色客家教會也扮演了凝聚的加乘角色，而這就是沙巴客家認同的在地化特殊脈絡，也是作者所稱的沙巴模式（Sabah style）。

安坑 歷史進入發燒排行的影片

多元文化教育融入國小素養導向英語教學之行動研究

為了解決安坑 歷史的問題，作者陳彥蓁 這樣論述：

本研究採行動研究法，旨在探討多元文化教育融入國小素養導向英語教學是否有助於提升學生的多元文化素養與英語學習興趣，並探究教師教學時所面臨的問題與因應之道，以及教學上的成長。本研究以嘉義市星星國小（化名）五年A班24位學生為研究參與者，進行16次多元文化教育融入素養導向英語教學課程。本研究兼採質性與量化資料，質性資料包含研究者教學省思日誌、專家教師課堂觀察紀錄表、學習單、學生與專家教師訪談紀錄、課堂錄影等，以三角驗證法進行分析；量化資料則以國小五年級學生多元文化素養量表與兒童英語學習興趣量表作為研究工具，以描述性統計與相依樣本t檢定進行前測、後測之比較，了解學生的進步情形與教學成效。本研

究的結論如下：一、實施多元文化教育融入國小素養導向英語教學歷程中的困難於修正後獲得改善 （一）創造性戲劇活動宜將規則改得更嚴謹，並搭配教具進行 （二）學生晨間精神渙散，善用加分制度與活潑引起動機吸引注意 （三）小組繪製心智圖時，可使用較大紙張，並延長討論時間 （四）以簡化難度、撲克牌記點方式鼓勵沒自信或安靜的學生發言 （五）介紹多元文化教育內容時，宜加入句型練習 （六）安排統一討論時間與學習單筆記區，維持課程的進度與秩序 （七）進行故事情節排序活動時，提供學習鷹架以促進學生討論 （八）以個人發言方式進行區分故事開頭、經過、結尾的活動 （九）進行解謎活動時，可發給每組一張密碼表

，避免學生離席二、多元文化教育融入國小素養導向英語教學能提升學生之多元文化素養與英語學習興趣三、多元文化教育融入國小素養導向英語教學有助於促進教師省思與專業成長 （一）合適的教學素材與活動可協助教師聚焦探討議題 （二）教師應增進連結議題與領域科目的知能 （三）教學活動應融合聽、說、讀、寫的練習 （四）建立課堂規範、小默契與加分制度，可使學生專注學習 （五）營造友善英語學習環境，可鼓勵各程度學生勇於嘗試 （六）教師可視學生程度適時增加英語授課比例 （七）留意多元文化素養課程重視學生的體會、發現與實踐 （八）預留討論時間，引導學生充分討論多元文化教育議題

Action前的真情告白：電影人完全幸福手冊

為了解決安坑 歷史的問題，作者李悟 這樣論述：

你知道拍片為什麼要打板嗎？ 你知道好萊塢編劇為什麼不用WORD寫劇本嗎？ 場記要怎麼做？劇組便當要怎麼訂？ 格數、光圈、RAW、SSD……所有跟電影有關的概念，全都在這裡── 　　作者李悟導演在多校傳播影視相關科系進行拍片實務教學，同時具備創作者／教學者的身分，他整理自身的教學和拍攝經驗，以工具書概念出發寫成此書，不僅有電影史及理論相關知識作為脈絡支撐，更包含美式製片實踐細則、劇本寫作模式、攝影運鏡內涵與導演創作觀點等五大範疇。從所有劇組工作人員職務到拍片時劇組訂便當實務，從劇本寫作軟體到編劇故事架構及大綱撰寫，完整收錄。 　　全書各章節並無前後順序之分，讀者皆可獨立閱讀，適合喜愛電影

、進而想了解電影製作的讀者，以及提供電影系、廣電系及其他大學影視科系學生當作工具書使用。隨書所附之劇組實用表單，皆可自行更改成為劇組所需之格式，不僅讓學生進入業界時不再盲目摸索，更能讓我國影視產業向制度化、產業化邁進。 本書特色 　　★解答影視製作每一環節的疑惑，最良心的經驗分享！影視工作入門的絕佳工具書！ 　　★剖析好萊塢及華人劇組的異同，最真誠的真情告白！實務工作和教學的完整參考！ 名人推薦 　　孔繁芸（春暉影業執行長） 　　王育麟（電影《父後七日》導演） 　　石光生（台藝大表藝博士班授課教授） 　　杜子樹（好萊塢線上編導製片） 　　張智崴（廣告導演／電影製片） 　　張逸方（福相數

位總經理） 　　陳淑津（第41屆金馬獎最佳造型獎得主） 　　程予誠（第19屆金馬獎最佳紀錄片導演） 　　黃嘉俊（電影《一首搖滾上月球》導演） 　　解孟儒（剪輯師） 　　蕭正偉（《寶島一村》演員） 　　彌勒熊（資深專業影評人） 　　薛易欣（收音師） 　　（按姓氏筆畫排序）贊聲推薦  

獨輪車運動教學實踐之個案研究：以一位小學教師為例

為了解決安坑 歷史的問題，作者黃姿菁 這樣論述：

　　本研究旨在探討一位任教於公立小學的教師，如何將獨輪車運動課程推廣成為學校校本課程，透過半結構式的訪談法，分別針對個案教師的個人信念、經歷背景、任教經驗進行深入的探究，證實推動獨輪車運動須具備哪些人格特質、資源及計畫，亦訪談與本研究相關的校長、老師、獨輪車工廠老闆、家長及學生，經由實證資料，佐證本研究的信效度。所得研究結果顯示：一、針對個案教師的個人信念、經歷背景、任教經驗進行深入探究，發現須具備活潑外向且樂觀正向的態度、強大的心理素質、高度的挫折耐受力，才能在最困難的開始階段，規劃出獨輪車運動課程的實施計畫。二、探究個案教師是如何將獨輪車運動課程推廣給全校師生，發現個案教師藉由個人對於獨

輪車運動的專業知能、妥善溝通的協調能力及問題處理能力，進而與校內各組織達成和諧合作的關係，才有辦法將推廣上的問題迎刃而解。三、當個案教師引進獨輪車運動課程於校園後，發現提升了校內的運動氛圍，學生會在下課或放學後的空餘時間，主動找個案教師借獨輪車練習，帶起學生的學習動機，此外，藉由推廣獨輪車運動課程，也為學校打開了知名度，成為學校的關鍵詞。四、經由訪談家長及學生，發現學會獨輪車運動的學生，個性上較為活潑、對自己充滿自信、有耐心及毅力，擁有較高的挫折耐受力，家長們雖然會擔心獨輪車運動的危險層面，但只要做好騎乘時的安全措施及師生共同注意之下，是非常安全的運動，因此，家長們也紛紛贊同推廣獨輪車運動課程

。　　本研究針對如何推廣獨輪車運動課程成為學校本位課程，將此四點研究發現提供給對於獨輪車運動有興趣的教師們做為參考。