尖石國小的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

我的少爺時代

為了解決尖石國小的問題，作者陳銘磻 這樣論述：

穿AB褲驕縱青春的年代 我在虛無的苦悶存活下來   　　擁有文學人、出版人、媒體人等多重身分的陳銘磻，受日本作家影響一生，從莽撞少年到著作等身，其青春身影與夏目漱石筆下的《少爺》竟也有著微妙疊合。   　　緣於個人實境的履歷，作者透過熱愛新聞工作的父親、浸沉作家美夢的少爺，相遇在風起不斷的新竹石坊里，以唯有相互依存才能維護脆弱生命的親情，感受彼此的溫暖；用瞬間無法永恆的風味，面對不斷逃離、分離又重逢的人生，讓雨滴化成花蕾的淚水，朝著忠於理想的目標走去。二十三篇翩然生命的書寫，有時是害怕會討厭任性的自己，有時幻想自己是小說主角，意圖拯救慢慢耗損掉的意志力，後來驚覺這個怯懦少年，不是書裡的什

麼角色，「我不是小說，我是我的真實」。 　　 　　「七十歲，完成《給人生的道歉書》、《我的少爺時代》，是作家對人生的回望，他用真摯的寫作對過往的遺憾表達歉意，在書中揭露對過往歲月的愧疚、對母親的虧欠、對成長的厭煩、甚至像太 宰治所說『生而為人，我很抱歉』，是一種近似對人生的懺情，他說，自覺一生招引過多煩惱、哀愁，導致痛苦，沒能體恤生命可貴，只一味追求無謂的空虛，所以回首人生便覺歉意，唯道歉可安心。」──向鴻全

尖石國小進入發燒排行的影片

尖石人文記實--呂瑞香水墨創作研究

為了解決尖石國小的問題，作者呂瑞香 這樣論述：

本文以水墨創作為基礎，將尖石地區具有人文故事、歷史傳頌性、獨特的人、事、物為主題，融合筆者對往昔在地情感與記憶，透過人文記實的方式，以寫生的精神進行寫景與造境、記憶與紀錄與筆者生命交會中美好的原鄉人文，達到以下之研究目的：一、理解尖石人文，關懷原鄉自然環境，傳達人與自然融合共存理念。二、奠基傳統水墨，探究畫論學理進行文獻探討，提升原鄉人文創作之內涵，厚實藝術創作的展現。三、省思創作理念探索創作脈絡之建立。 論文共分五章： 第一章「緒論」，樹立整篇研究之方向與概論，說明研究動機與目的、研究內容與範圍，研究方法和名詞釋義。 第二章「創作學理基礎探討」，探討水墨畫演變中的

自然觀，寫景造境的繪畫表現，東方、西方以及泰雅族的美學概念與人文關懷。 第三章「尖石人文記實創作思維與實踐」，陳述筆者在創作過程的思維與創作模式。 第四章「創作實踐與解析」，以尖石人文為出發，分為「石戀溪澗」、「峰頂傳頌」兩個系列，將人文背景、創作理念、創作過程與技法、媒材等，加以詮釋。 第五章「結論」，針對本論文研究成果加以檢視與省思，回顧一路走來實踐過程的所思所想與心得，並闡述未來發展的方向。

心靈覺醒之隨緣隨筆

為了解決尖石國小的問題，作者龍影 這樣論述：

■自題五柳先生傳，任指孤山處士家 ■片紙能縮天下意，一筆道盡古今情 　　做一個學者或作家，須有獨立思考的能力，和透視真理的睿識，作品才有傳後的價值。隨緣而起，因之而筆，我筆寫我口，我口說我心，我心如我感；感其意味，體其意韻，明其意義也。就有一種「源泉滾滾，沛然莫之能禦」的動能。 　　這本《心靈覺醒之隨緣隨筆》，文中可以窺見作者龍影一生的心路歷程。內文貼近台灣的政治、經濟、社會、文化及庶民生活，描繪細膩、生動、感人肺腑。文筆洗鍊，既有詩情，更富哲理、耐人尋味。以及年歲漸長後的修身養性與頓悟。 　　本書隨興而寫、隨緣而作，書中描寫平實而真誠，希望文友能似喝下午茶一般，悠閒清淡地品嚐這本小

品。

創造性兒童詩的教學實踐：我和我班級的故事

為了解決尖石國小的問題，作者郭矩妃 這樣論述：

中文摘要本研究旨在結合創造思考技巧與兒童詩本質以發展兒童詩教學方案，採行動研究進行之。以學童創意童詩寫作為導向，觀察學童在教室中的學習反應與作品表現以為反思之依據，並實踐教師反思結果於課程設計與教學歷程中。教學研究期間有10個月〈從2004年9月至2005年6月〉，研究者兼教學者，經獲同意以任教學校小三班級34個學童為研究場域以實施童詩教學。蒐集資料包含錄音(師生對話、協同伙伴對話)、書面資料(札記、教學資料及學童作品等)。研究過程在提昇學習興趣、改變學習方式，期使童詩作品更有創意的教學理想願景中，經由研究者自我質疑與覺察中，走出童詩教學結合創造思考的新路，發展營造探索式的教學情境並印證師生

平等對待、遊戲化的氛围，能激發學童的創造力。在教學研究期間經由省思與修正，一共發展「風中的舞者－動作的想像」、「猜猜我是誰－聲音的想像」、「校園的大樹－詩中的情意」、「夏天來了－具象描寫」四個童詩教學方案，教學前，透過創造思考與童詩教學相關知識之探討及與協同伙伴的對話、激盪、省思後，研究者在教學現場實踐驗證，並經與協同伙伴對話辯證，研究者反省札記，學童作品及專家學者回饋等方式，分析、澄清創造性童詩教學的實踐歷程。研究者經過嚴謹的研究歷程，體悟到教師應尊重學童是思考的主體，在進行教學時，首先應加強學童的感官體驗、因為實踐的知識有助於啟發學童創意，且教師須打破舊有的教學習慣、鼓勵學童自我探索，才能

引領學童展現變通力，透過此歷程亦體認到行動研究確有助於教師發現教學現場的問題、提昇研究能力、成為專業的教師。本研究價值在提供後來的教學研究者理解，在千頭萬緒的教學情境中，教師如何澄清教學歷程，克服主觀困境以發現結合創意思考與語文教學的路徑，而這條路徑也將因為更多教師加入而越加寬廣。